【摘要】随着新课程教育改革的不断提出和深入，明确指出针对小学学生核心素养以及综合素养的全方位、立体化培养。在核心素养的背景之下，笔者结合自身实际教育工作经验，首先，针对大单元主题整体教学的理论基础展开论述;随后，分析了小学英语大单元主题整体教学的现存问题;最后，针对上述问题提出相应的解决策略，以期对相关教育工作者有所帮助和指导。

【关键词】核心素养;小学英语;大单元主题;整体教学

【作者简介】赵连凤，内蒙古包头市石拐区蒙古族小学。

就现阶段而言，目前我国的应试教育依旧存在诸多漏洞与积弊，我国很多小学英语教师对于整体教学的认知不足，并且没有将核心素养贯穿渗透至小学英语的大单元主题整体教学环节，使得小学英语课堂教学效率、教学效果受到严重制约，严重阻碍了学生英语学科素养及综合能力的有效提升。

一、大单元主题整体教学的理论基础

1.英语学科核心素养。早在几年前，我国教育部下达了关于“深化教育改革、落实立德树人”的相关要求，并着重强调了提高学生学科核心素养的重要意义。俗话说：十年树木，百年树人。教育的终极目的和核心任务乃是培养一个又一个知行合一、德行合一的健全人格。小学英语学科核心素养的具体内容涵盖了如下四大方面：其一，学生语言的掌握、实际运用及表达能力，其二，学生吸收、接纳英语知识的能力，其三，學生英语科目的思维能力，其四，学生英语学科的文化涵养以及综合能力。核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是我国教育革新的具象化表现，是为提高学生能力素养而将教育理念融入教学实践活动中的必要一环。核心素养将中国特色社会主义核心价值观作为其理论支撑，致力于学生终身发展是其核心要义。核心素养下的教育模式，不只是简单地对学生进行基础理论学科的知识输入教育，它更注重培养学生的学习能力和个人修养，以期全方位地提高学生学习能力及能力素养。

2. “全语言”教学理论。自20世纪80年代伊始，该理论便受到美国的持续关注并逐渐运用至实际教学环节。“全语言”教学理论强调把具有使用价值与实用意义的语言、文字通过合理的方式贯穿于课堂教学，进而将语言文字的全貌系统地传授给学生。该教学理论将语言各个环节、各个组成部分、各个构成元素之间进行有机关联，注重语言、文字的逻辑性表达与系统性传授。“全语言”教学理论中的“全”并非代指“全部”，而是将所要表达与传授的语言、文字当成“整体”，其中整体与部分紧密关联，部分是整体不可或缺的一部分，两者相互依存、密不可分。由此可见，“全语言”教学理论是核心素养背景下的小学英语大单元整体教学的重要理论支撑，其重要性毋庸赘言。需要小学英语老师在实际教学过程中为学生营造良好的学习氛围、创设适宜的学习情景，系统传授英语知识，通过引入一些合理的教学方式与教学活动，助力小学英语学生英语学科素养及英语水平的长期性发展。

二、小学英语大单元主题整体教学的现存问题分析

1.教学内容较为分散，层次性、整体性较差。目前，我国一些小学英语老师在实际教学环节没有从整体性、系统性、综合性的视角出发，仅仅针对小学英语大纲要求中的每个单元进行课程讲授，并未对英语大单元的课程安排与整体教学予以有效设计，忽略了小学英语大单元主题整体教学的重要性，致使教学内容较为分散，层次性、整体性较差。此外，部分小学英语教师在进行英语单元教学的过程中一般将单元划分成listening part、learn new words、reading story、using English、useful expressions等几大内容分支。小学英语老师在实际教学环节中对每个单元的部分内容分支进行课程设置与时间安排，而对其他一些内容分支置若罔闻;与此同时，小学英语老师对于每个大单元下设的各个内容分支并未予以科学设计与有效整合，使得大单元下设的各个内容分支往往无法建立有效关联，各个分支内容之间、分支内容与大单元之间缺乏单元系统性与综合感。

2.教学理念死板落后、缺少情景式体验。就现阶段而言，我国小学英语教学依旧死板落后，一板一眼的教学方式，不但浇灭了学生学习、吸纳英语知识的主动性与学习热情，而且极不利于学生语言表达能力以及学科素养的培养。部分英语老师在大单元整体教学过程中，对于每个单元的教学内容缺乏新意，只是一味地强调一些重点单词、语法、句型结构的讲授与英语句子、文本朗读与背诵，忽略有针对性地为学生构建合理情景，使得每一个大单元的主题过于分散，既不利于学生有效吸收英语知识，也不利于学生在具体情景中流利熟练地进行语言输出，极大地限制了学生英语表达能力与学科综合素养的全面提升。

3.整体教学缺乏思维品质训练。如今在小学英语大单元整体教学活动中，教学误区层出不穷，如：老师教学内容被各类英语活动所代替，教师重心偏向组织各类活动，而忽略活动的目的，即促进学生掌握英语知识和运用语言。另外一种误区，即教师并未真正成功地组织课堂活动，活动与课堂衔接不够密切，没有对学生进行比较深入的阅读理解能力的相关训练;忽视对学生思维品质的锻炼，致使英语大单元整体教学流于形式，效果不尽如人意。

4.忽视文化品格的培养。学生英语学科的文化涵养以及综合能力作为小学英语核心素养的重要组成部分之一，其重要性毋庸赘言。然而，由于受到传统教育教学模式以及应试观念的制约，小学英语老师在实际教学环节中仅仅将重心放置于相关知识概念的文字输出与理论传授，将学生视为应试教育的机器，忽视了对学生文化品格的培养，严重阻碍了学生文化涵养以及综合能力的有效提升。

三、核心素养的小学英语大单元主题整体教学策略探究

1.突出单元分支内容的功能性，整合教学内容。核心素养背景下，小学英语教师在进行大单元主题整体教学过程中，首先应该立足于大单元主题的整体性、系统性、综合性，不能仅仅针对小学英语大纲要求中的每个单元进行课程讲授，而应该针对英语大单元的课程安排与整体教学进行有效设计，将小学英语单元教学内容予以有机整合教学。其次，对于英语单元教学的几大内容分支，应突出单元分支内容的功能性，注重小学英语大单元主题教学的整体性、完整性。小学英语老师在实际教学环节中对每个单元的部分内容分支进行课程设置与时间安排的时候，必须对单元教学内容分支予以课时目标和板块联系予以综合考量，并有针对性地进行合理重构，从而使得大单元下设的各个内容分支、分支内容与大单元之间建立有效关联，提升大单元主题整体教学的系统性与完整性。

2.合理设置课堂内容、创设单元话题情景。在小学英语大单元主题整体教学过程中，单元话题作为各分支内容、模块的核心枢纽，起着连接服务单元主题、连接单元分支內容的关键作用，由此可见，单元话题的整体设计尤为重要。在进行单元话题设计环节，小学英语老师应合理设置课堂内容、创设单元话题，增加学生的体验感、融入感，从而激发学生学习、吸纳英语知识的主动性与学习热情，促进学生语言表达能力以及学科素养的提高。比如说：小学英语老师在讲授四年级下册Unit 3 “What subject do you like best？”的时候，可以在课堂上随机抽取一位同学回答在他心目中什么科目最受他的青睐，进行情景创设、引导教学，让学生们在实际情景表达、学习关于科目相关的单词、语法、结构，在实际情景中锻炼被提问学生的英语表达能力。与此同时，老师可以在课堂上对文本进行加工与重构，引入“互动讨论”环节，即紧随上述话题，进行单元话题拓展，让同学与同学之间用英语表达自己喜欢科目的种类及理由，在模拟情景中让学生进行语言输出、自我表达，促进学生英语学科素养与综合能力的全面提升。除此之外，教师在小学英语课堂教学中，还必须掌握好教学力度，把握好课堂教学节奏，从而让学生跟上老师的讲课思路，并在充分了解学生英语学习的具体情况、学生对相关英语知识掌握程度的基础上，提前设置好单元话题讲授内容。这就要求老师在传授英语知识、引导学生阅读的时候，不疾不徐、不紧不慢，在学生认知范围内，精心挑选教材案例，合理设置课堂教学内容，全面把握课堂教学节奏和进度。通过让学生进行有价值的教材案例学习，从而真正地理解课本内容、掌握英语知识。

3.注重学生思维能力与思维品质的培养。由于思维品质的培养和提升正是英语核心素养中的一个重要组成内容，因此在小学英语大单元主题整体教学环节应重视学生思维品质的培养。首先，应重视对学生原生态阅读的引导。在原生态阅读这一过程中，不同学生对文章的理解也是有所不同的，而在这一过程中，作为小学英语教师，则需要做好学生的引导者，按照由浅入深、由离到合的顺序来帮助和指导学生深入理解英语文章所表达的内容，使学生在自主阅读这一过程中充分体会阅读所带来的乐趣，只有这样才能更好地培养和提高学生的思维品质。其次，鼓励学生大胆想象。合理想象对于学生思维的发展以及思维广阔性的训练发挥着非常重要作用。老师在讲授三年级上册Unit 2 “Colours！”这一单元话题的时候，可事先让学生自行想象关于颜色的英语单词及语句，并将学生的“读”和“思”有效结合到一起，进而培养学生的创造性思维。

4.重视传统文化教育。在小学英语大单元主题整体教学环节应重视传统文化教育，提升学生英语学科的文化涵养以及综合能力。一方面，老师可在单元整体设计时，加入中国传统元素、深化课堂内涵，进而让小学英语课堂教学内容更为丰富多元、充实饱满。另一方面，将中国传统文化与小学英语课堂教学内容紧密相连。如：老师在进行Unit11 “I was born in January”这一单元课题教学过程中，可将传统节日、传统习俗（如Set off firecrackers、Renewal symbol等）融入课堂教学中，让学生在了解我国传统节日的同时，滋生出对中国传统文化的浓烈兴趣，让学生了解我国优秀的传统文化，提高学生的文化修养。

四、结语

综上所述，由此可见，在当今素质教育这一大环境背景下，在小学英语大单元主题整体教学活动中必须重视学生核心素养的培养。展望未来，小学英语教师还应不断探索和实践，采用合理有效教学方式手段，进而提高学生英语学科素养与英语水平。

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