【摘要】本文从英语核心素养语言和学习能力角度阐述情景剧运用于課堂的方式，旨在引导学生在身临其境中学习和使用英语。建构轻松和谐学习环境氛围，引导学生以理解角色为基点，发挥群体智慧扮演多样角色，在互换角色中体验学习英语乐趣。探讨情景剧运用于英语课堂，对激活学生学习主动性、创造力起到内驱促进作用，为提升学生英语核心素养奠定坚实基础。

【关键词】核心素养;英语;情景剧;角色;扮演

【作者简介】曹莉，江苏省泰兴市襟江小学襟江校区。

陶行知先生曾说过：解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来;解放儿童的双手，使其从“这也不许动，那也不许动”的束缚中解放出来;解放儿童的时间……给予民主生活和自觉纪律。细细品读，确是如此。从英语课程颁布实施以来，一直将培养学生“运用英语做事的能力”作为主线，始终从学生关注的思维发展、文化沉淀、学习以及语言能力的发展。之后，国家又从核心素养的角度对课程标准予以延伸。英语核心素养从具备适应终身发展和社会发展角度，提出学生应具备的必备品格和关键能力。语言能力和学习能力作为关键能力的必然构成，值得我们关注和深思。为此，教师在深化英语教改中，如何让学生从被动听讲中解放出来，还他们学习的主动权，欣赏他们精彩表演，则成为当前亟待解决的问题。笔者试着以情景剧方式活化教学，通过情境建构、角色扮演、深度揣摩等方式提升学生语言和学习能力水平。

一、理解角色“心思”

情景剧需要情境建构，需要学生在栩栩如生环境中感同身受，方能产生表演的渴望。情景剧课堂需要背景音乐启兴，通过与剧本相关道具、舞台、角色等相互穿插运行，形成错落有致、动静结合的整体。在这样基础上，学生对角色的理解会有深刻领悟，并能从中找到角色的真正意图。理解角色是学生适应情景，如何以多种方式理解和表达意义、意图和情感态度的前提，也是情景剧由形似向神聚转变的基础条件。

Little Red Riding Hood（小红帽）作为一部经典儿童情景剧，需要学生从不同的角色中体味角色的心理世界，摸清人物的性格特征。故事的概要是“Grandma is ill.Mum asks Little Red Riding Hood to take some apples and bananas for Grandma.Wolf cheats Little Red Riding Hood...”根据情节理解角色的心理活动以及性格特征，是教师和学生首先予以考虑的话题。结合“小红帽”情景剧发展情节，并根据外婆、小红帽、大灰狼等角色，设置导思话题：If you were...what would you like to do？引导学生根据剧情，从外婆病了，小红帽妈妈很着急，让小红帽送些水果给外婆。大灰狼途中遇到小红帽，得知小红帽看望外婆，并伪装成小红帽敲开外婆的门，吃了外婆。待小红帽到外婆家时，大灰狼冒充外婆想吃掉小红帽。幸亏小红帽聪明机智。正巧猎人赶到，开枪打死了大灰狼，小红帽和外婆都得救了。从故事发展情节得知：妈妈焦虑、小红帽懂事机智、大灰狼狡诈贪婪、外婆心地善良、猎人英勇等性格特征是其中表达的主要内容。围绕上述情节，教师可通过融入输入背景音乐，由轻松到紧张的变化节奏导入故事发展的过程，通过角色脸谱的描述展示凶恶、善良、病痛等变化，让学生从中获得同感和共鸣。这些情景渲染、音乐输入、角色心理等不断变化，让学生产生“我就是其中一个角色，该怎么办？”的想法，让思维发展随着角色情感变化而不断深入。

学生语言能力培养需要教师给学生足够社会情境引导，需要学生在倾听、敢说、细读、多看等过程中产生灵感，在理解语言意义上获得顿悟。情景剧的设置在贴切主题意义前提下，注重情景化、活动化，为学生提供实践的载体。此外，从情景剧人物角色心理动态变化的角度引领学生去观察、琢磨、体味，带领他们在换位思考中感受他人的喜怒哀乐，无疑会给学生带来不一般的真情实感。

二、组团建构“角色”

情景剧本身就是一项集体活动，更是学生通过团队合作展示语言与学习能力的通道。放手让学生选择适合自己的角色，让学生在自愿组团中展示自我，是形成真实自然剧组的前提。组团建构角色让学生聪明才智得以展示，让他们享有自由学习和使用英语的支配权。组团建构角色的过程，就是其融入情景尽情发挥才智和快乐享受的过程。

Little Red Riding Hood里的角色很多：外婆、小红帽、妈妈、大灰狼、猎人等角色，都有着各自鲜明的特征。学生对于角色理解在遵循“输入假说”的前提下，多将注意力集中在意义的理解上，才能准确把握各自角色的精神风貌。就大灰狼而言，大灰狼具有怎样特征？ What are big ears！What a big eyes！What a big hand.这些特征的描述，都与小红帽外婆明显不同，也使得小红帽起疑心的地方。面对这样的问题，教师多组织学生讨论，引导他们说出自己对角色的理解，鼓励他们多表达自己对其他角色理解。建立在团队建构角色基础上的情景剧，能弥补学生个体认知不深带来的片面化局限，而使得团队的智慧真正融入情景剧中，展示具有全面性、精准化和深刻度的角色。在组团揣摩和研讨角色时，教师多结合学生的不同见解，引导他们总结归纳和逆向推理，鼓励他们运用横向比较与他人角色差异，纵向比较剧情发展变化体味角色的风味。面对不同的角色理解，教师可要求学生结合剧情主题意义，选择更为贴近角色心理情感世界的描述，更符合情景剧鲜活生动的特征。

情景剧从语言能力和学习能力角度考量，需要给学生营造轻松和谐的情境氛围，帮助他们在预测角色中生成独特认知。这种认知不仅符合情景剧表演的特点，更能使得他们在耳听、口言、脑思中形成综合性思维。这也使得学生发挥主体能动性，自觉调适学习策略，融入集体互动中捕捉角色的心理活动，为准确画像提供奠定基础。

三、融入情景“玩演”

从语言信息输入角度审视情景剧，游戏元素是其中不可缺少的内容。无论从情景氛围的渲染，还是从角色扮演，都需要学生带着玩耍与探知心情融入剧中。学生以玩学方式体味剧中情景，以互动扮演方式感受剧中角色，自然学得轻松，收获颇丰。教师作为观众，有时也是情景剧的参与者，可多为学生提供情景剧帮助，和学生一起互动起来，也是一件值得回忆的趣事。

大灰狼吃掉小红帽外婆和大灰狼欺骗小红帽是Little Red Riding Hood中最扣人心弦的情景。围绕“Who are really you？”引领学生按照各自扮演的角色去深入体味。教师可通过播发节奏紧张的背景音乐烘托气氛，引导学生从大灰狼声音变化、小红帽从高兴到紧张、猎人及时出现等情节中深入体味。扮演大灰狼的同学感受当大灰狼的不容易，既要模仿外婆的口音欺骗小红帽，又要害怕穿帮，不能让小红帽知道自己是大灰狼，特别在小红帽对自己的眼睛、嘴巴、手等怀疑时，需要有足够心理应付智慧。有的同学扮演小红帽时，需要把握好自己敲外婆门的高兴心理，又要为外婆的病情担忧，更要为发现大灰狼扮演外婆进行斗智斗勇，展现是多面手智慧才智。教师可结合学生在情景剧中扮演角色，多通过旁白、道具切换等方式，鼓励学生深悟角色内心情感，欢迎他们淋漓尽致地运用语言、动作、神情等展示方式来展示角色心理。通过不设圈套鼓励学生解放思想，欢迎学生紧扣细节深入揣摩和比较心理变化，能让情景剧玩学更有意义、更有趣味。

从情景玩学的过程中把握剧情发展脉络，使得学生产生豁然开朗之顿悟。学生随着剧情的变化不断调整表演的思维方式，像在角色表达中，需要借助不同的语音、语速、语调、语气来展示心理變化。大灰狼的结巴透露出因扮演小红帽外婆带来的虚伪害怕心理，在被小红帽揭穿后，一句“我要吃了你！”语气的恶狠，需要洪亮声音和快速的语调，等等。所有在情景剧中的表演元素，都需要学生在解读主题语境中，融入角色心理情感中，并通过相应变化挖掘其中有价值内涵意义。

四、互换角色“深悟”

任何英语学习都需要从表层学习走向深度学习。情景剧作为英语学习的一种方式，更需要学生从情景氛围变化、角色理解以及道具准备中去体味其中特有的内涵意义。所用指向深度学习无不与培养学生的发展创新能力相关。从拓宽学生视野思维角度出发，情景剧更像是一场综合表演的校场，需要学生尝试从不同角色中探索发现更多真知灼见感思认知。

学生仅仅从自我喜欢的角度扮演角色，收获的是某一个角色的认知。倘若尝试变换不同的角色，打破自己的喜好，敢于越雷池尝试另外角色，也是一件新鲜而有趣的事。Little Red Riding Hood里的角色扮演需要不同性格特征的学生去体味。生性活泼好动的学生喜欢大灰狼，能通过自己的声音、动作、神态来掩饰自己的狡诈凶残的特性。尽管大灰狼在情景剧中是不讨人喜的坏蛋，但是能将坏蛋表演得恰如其分，需要学生去深悟，去融入角色聆听大灰狼的心声。性格内向的小女生喜欢扮演小红帽外婆，因为自己的善良致使自己被大灰狼吃掉，幸亏有小红帽和猎人的帮助得以生还。性格开朗的小女生喜欢扮演小红帽，不仅受到尊重，还能够展示自己的聪明才智。除此而外，学生可尝试男生扮演小红帽、外婆等角色，女生扮演大灰狼，让他们在多重角色扮演中获得更多惊喜发现。

回归英语核心素养下学生语言和学习能力培养，情景剧需要给学生足够体验、创设、发展的时机，让英语重新回到交际轨道。情景剧需要学生在情境中及时调整策略，从辨别和调控中理解剧情，揣摩角色心理，生成超越自我的通感。

一切景语皆情语，从鲜活的环境中挖掘感动学生情感的元素，找到触发灵感的情景，是学生所期盼的课堂。这种课堂更是教师致力打造的课堂，打破“教师讲解，学生听讲”模式，多给学生腾出时空欢迎他们踊跃登台言说与表演，是提升学生英语语言能力与学习能力的有益尝试。这种尝试让学生成为课堂主角，站在课堂中央说出自己的心声，演绎属于他们的精彩活力。情景剧既是实现“运用英语做事”目标的有力载体，更是提升学生英语核心素养的欢乐舞台。

参考文献：

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