摘要：新课标强调要提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，读好书、读整本书。在高中语文阅读教学中，教师要将整本书阅读与学生生活相联系，促使学生更好地阅读。要适当设计生活问题、撷取生活片段植入阅读过程，强化所读内容在生活中的运用，并结合生活科技展开交流共享，这些方法都有助于提高学生整本书阅读的效率。

关键词：生活教育;整本书阅读;高中语文

新课标提出要提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，读好书、读整本书。为达到这个目标，在高一年级语文教学过程中教师要引导学生阅读整本书。整本书阅读的教学法要突出对作品的整体感悟，了解作品的整体结构和內容，理解和作品有关的文化信息。要围绕语言建构和应用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解这四方面的学科核心素养，引导学生展开整本书阅读。教师要将学生的阅读实践作为基础，结合18个学习任务群，引导学生开展有效学习。整本书阅读需和当代文化参与、跨媒介阅读与交流等学习任务结合才能有效提升阅读效果。当代文化参与和跨媒介阅读等都与学生的日常生活紧密相关。所以，在高中语文整本书阅读教学中，教师要基于生活教育的思想，认识到生活即教育、社会即学校、教学合一的重要性，将阅读和学生的生活实践结合在一起，才能达到更好的教学效果。

一、设计生活问题，促进整本书阅读

生活教育思想认为教育的浪费就在于学生在学校中不能运用其在校外获得的经验，而学生也不能将其在校内学到的知识应用到日常生活中，这样就造成了学习和生活分离的问题。在18个学习任务群中包括了“实用性阅读与交流”这个任务，它体现了阅读和生活之间的密切关系。教师在组织学生阅读整本书的时候可以适当提出一些生活化的问题，引导学生在阅读中自主解决，使学生掌握各种实用性文体的阅读方法，从而更好地完成学习任务。

学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等传记类文本时，教师可鼓励学生展开整本书阅读。在学生阅读的过程中，教师可设计一些与生活有关的问题，引导学生思考：“一本好的传记能让大家对名人有充分的了解。如果你在生活中遇到了让自己敬佩的人物，你会如何为其写传记，展现他们的人生呢？”这样就将生活问题引入到了整本书阅读中。学生展开自主阅读，思考名家传记的写作手法，探究如何才能让人物变得更真实可信。有的学生认为在《鲁迅传》中展现了鲁迅在仙台学医、归国后在杭州教学等经历，很好地将人们想要了解的鲁迅生平事迹详实地写了出来。学生因此了解了该如何创作传记，解决生活中遇到的实际问题。

设计生活性问题让学生的整本书阅读和生活紧密地结合。学生认识到了学习和生活之间的密切关系后会更积极主动地展开阅读活动。

二、撷取生活片段，了解植入作品过程

在阅读整本书的时候，教师还要鼓励学生思考作品选择生活中的片段的方式，并将其植入到自己的作品中。由于整本书的篇幅较长，所以教师在指导学生阅读时要引导学生思考在哪些地方插入生活片段才更合理。

在引导学生阅读《复活》这部名著时，教师应引导学生先了解作品梗概，查找相关的时代背景资料，看作者所写的内容和时代背景是否符合。接着，运用批注阅读的方法边阅读边记录，看到文章中具有时代气息的段落就标注出来，并和自己了解的时代背景进行对比，看是否相符。学生完成了整本书阅读后，尝试联系自己标注的全部内容，来尝试还原时代的整体面貌。这样的阅读既能体现整本书阅读的要求，又能了解作者植入生活片段的方式。在整本书阅读中，学生发现作品不仅充满了想象力，而且还植入了真实生活的面貌。接着教师可鼓励学生阅读中国的文学作品，并思考作者是否展现了当时社会的真实面貌。这样学生的印象就会更深刻，认识到积累生活素材对于创作长篇小说的重要性。

“中国现当代作家作品研习”是学习任务群的重要内容，教师要鼓励学生在阅读当代名家作品时思考作者如何将实际生活融入到作品中，让作品展现出生机与活力。除此以外，在围绕“中国传统文化经典研习”和“外国作家作品研习”等项目展开自主阅读的时候，教师也要鼓励学生思考古人和外国人如何将生活片段融入到作品中。这样学生会认识到不论什么时代、哪个国度，优秀的作品总是和生活紧密结合在一起的，学生更清楚地认识到了观察生活、认识生活对于阅读、创作的重要性。

三、强化生活应用，提升读写综合能力

生活教育强调教育要与生活紧密结合，反对死读书。18个任务群中包括了“当代文化参与”这样的任务，教师要指导学生摒弃糟粕，汲取精华，自觉开展文化建设活动。在整本书阅读时，教师可引导学生展开对比阅读，分析作品有哪些不同的写作手法，然后思考自己在阅读过程中掌握了哪些方法，在写作中如何合理运用。这样就能提升学生的文化参与度，并提升其读写综合能力。

学习《在马克思墓前的讲话》一文后，教师组织学生展开整本书阅读，让尝试阅读更多的演讲稿，如《为了中国的崛起而读书：读书演讲稿选》《快乐人生：蒋夷牧演讲稿》等书籍。阅读此类书籍要进行前后对比分析，了解不同作者所写的演讲稿的异同点。由于此类书籍收集的都是同一类文章，所以学生能在对比中发现演讲稿的特点是具有一定的针对性、鼓动性，其语言比较通俗，具有条理性。在了解了演讲稿的特点后，教师可鼓励学生结合自己生活中的实际创作演讲稿。例如，竞选班干部时撰写竞选演讲稿和就职演讲稿，并思考这两种演讲稿的不同之处。

教师要组织学生参与到演讲、答辩等活动中，这样对学生未来的成长和发展有一定的帮助，同时也能提高学生的阅读和写作能力。

四、借助生活科技，在交流共享中提升阅读效率

生活教育思想认为要将社会教育、家庭教育和终身教育结合在一起，引导学生在生活中运用“活的知识”，发展行动能力、创造能力和生活能力。“跨媒介阅读与交流”是学习任务群的重要内容，有些书籍的难度比较大，学生在阅读整本书时会遇到很多困难，阅读此类作品时，教师可指导学生借助网络进行搜索，使学生掌握跨媒介信息提取、呈现和表达的能力，学会交流共享。

在学习《庖丁解牛》一文时，教师可鼓励学生阅读《庄子》整本书。由于《庄子》一书的阅读难度较大，所以很多学生不知该从何入手。教师可引导学生采用“重点阅读法”，先上网寻找其中典型的篇章，选择一些评价性的文章进行阅读。先阅读典型篇目，再阅读其他篇目，逐步深入了解《庄子》一书的特点。此后教师再鼓励学生在课余时间自主深入阅读，并将阅读后的感受写出来，上传到微信交流群中，进行互动讨论。有的学生提出：“在《庄子》一书中我了解了庄子的哲学思想，庄子认为‘道是客观真实存在的，道和人要紧密结合。”由此，对《庖丁解牛》理解更加深刻，即掌握了事物的客观规律，做事就会得心应手，运用自如。

跨媒介阅读与交流是信息社会发展给学生的阅读带来的变化。在组织学生整本书阅读的时候要运用这一便捷有效的方法，以激发学生的阅读兴趣，提高整本书阅读的效率。

新课标提出在高中语文教学中要注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强和其他学科的沟通，这样才能促使学生适应现代生活，实现自我发展。在高中语文教学的18个任务群中，包括了当代文化、跨媒介交流等与生活密切相关的内容。在教学中教师要引导学生将整本书阅读和生活融合在一起，这样才能促使学生真正提升整本书阅读的能力。

参考文献：

[1]龚丽敏.高中语文教学中整本书阅读的策略指导[J].吕梁教育学院学报，2020（1）.

[2]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报，2020（1）.

【基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度校本研究课题“高中课外阅读与信息技术深度整合的对策研究”的研究成果，立项批准号：FJJKXB19-700】

作者简介：陈丽明（1978— ），女，福建省莆田市第二中学一级教师，主研方向为高中语文阅读教学。