周长方 孙璐璐

摘 要：在小学数学课堂教学改革与创新的过程中，教师应改变传统的教学模式，在课堂上寻找适合学生发展和学生身心需要的重要教学方法。情境教学法是教师通过对数学问题的有效展开，逐渐让学生感受到问题的直观情境，让学生快速思考并找到答案，实现解决数学问题的过程。情境教学法的应用提高了课堂教学效率，也能够激发学生探索数学问题的重要能动性。学生在教学情境中掌握重要的学习方法和学习技巧，这种不断学习的过程，逐渐让学生把知识迁移到自主学习环境中，养成用情境解决数学问题的重要学习方法。

关键词：小学数学;课堂教学;情境教学法;有效应用

中图分类号：G633 文献标识码：A

1 引言

数学是一门对学生思维要求很高的学科。它要求学生具备足够的逻辑思维能力，能够记忆知识点，发现知识点之间的联系，从而能够灵活地运用到实际问题中。然而，对于小学生来说，这样的要求太高，学生很难实现自己的目标，这就需要教师的专业指导。教师在教学一门科目时，不能只将其作为一个任务，而是要去认真对待享受这件事，不可局限于灌输式教学模式，更多的是要让学生拥有学习的参与感，真正体会到数学的价值，能够发自内心地、乐于接受地去学习数学知识，而不是强迫学生去学习，因此，教师的教学方式尤为重要，好的教学方式是教育成功的基本条件。本文将对小学数学情境教学方式的运用策略进行研究，让教师更清晰地认识了解这一教学方式，并积极推广运用，为学生提供更高效的课堂，让学生接受更好的教学。

2 小学数学课堂教学中情境教学法的应用价值

（1）激发学生的学习兴趣。为了找到适合学生的教学方法，教师需要转变教学观念，结合传统教学模式的优势，逐步进行有效的教学模式改革。在为学生创设情境时，教师应考虑学生的实际学习水平，并将情境教学与学生生活的实际联系起来，激发学生的学习兴趣，学习问题，并与老师探讨答案。（2）培养学生逻辑思维。为了能够更好地将生活中的数学元素应用于课堂教学中，教师应当学会利用生活问题为学生创设教学情境，并能够让学生产生数学联想，从而实现数学知识的有效扩展。学生所学的数学知识最终要通过教学实践解决生活中的数学问题，所以，教师在创设课堂情境时，应当将生活中学生喜欢的问题和学生愿意讨论的问题拿到数学课堂中进行分析和学习，让学生在数学情境的感染下，形成重要的学习思维。比如，在进行数学加减法学习的时候，教师创设买卖水果的学习情境，让学生扮演不同的角色进行收益的结算，从而解决生活中出现的数学问题，并能够在情境中实现逻辑思维的构建。

3 小学数学课堂教学中情景教学法的应用现状

虽然很多教师都认识到情境教学法是一种有效的教学方法，但在实际教学中，教师没有办法很好地运用它，导致其作用没有发挥出来，不能促进学生能力的发展和进步。比如：很多教师没有把握好情境教学的内涵，在课堂教学中，一味地去设置教学情境，并没有体现出明确的情境侧重点，使得情境教学的内容并没有鲜明的主题，课堂教学的重难点没有体现出来。而这样的情境创设是很不恰当的，所以很多学生不能对知识点有良好的判断，思维也不能发散开来，智力也没有得到开发。严重影响了课堂教学质量，也让学生丧失了学习的兴趣。又如很多教师在创设情境的时候设置了无用的问题，使学生没有办法快速进入学习状态，会影响到接下来的学习。最后，教师使用的情境教学法的方法过于老套。很多教师在开展课堂教学的时候，还是遵循着老旧的教学理念，虽然融入了情境教学法，但是并没有站在学生的角度出发，所以很多学生不能有效地思考，不能参与到课堂教学中，不能详细地分析问题、探讨问题、解决问题。

4 小学数学课堂教学中情境教学法的有效应用

4.1 导入情境

对于小学生来说，他们的好奇心比较强，对知识的渴求也特别明显。因此，教师可以根据学生的特点设计相应的教学问题，调动学生的好奇心，激发学生探索新知识的积极性，从而扩大学生的知识储备，为探索性学习提供条件。在进行实际教学的时候，教师就可以利用相对风趣的语言来开启课堂，结合本节课所要学习的内容提出问题，鼓励学生积极参与到课堂当中，自主思考以及回答问题。在传统的小学数学教学中，数学教师使用的教学工具就是数学教材，甚至有很多教师认为数学教材中的数学知识都是有一定权威性的，然而随着小学数学教学的改革深入化，数学教师逐渐转变了传统的数学教学思维，能够充分利用现代化信息技术在小学数学课堂中创设导入性数学情境，将学生们充分吸引到一个有着独特数学教学氛围中，进而激发他们对数学知识的学习兴趣，开展丰富且具体的数学教学活动。并且在数学课堂的导入性情境创设过程中，将数学教材中的数学知识与学生们的实际知识水平和接受能力充分结合到一起。

4.2 互动情境

数学教学应引导学生形成独立思考、积极探索、相互合作的习惯。数学教师应鼓励学生在教学中进行合作探究，使学生充分发挥合作的主动性和积极性，掌握更多的数学知识和技能。因此，小学数学教师要善于创设互动情境，鼓励小学生分组合作探究学习，以实现全体学生的共同进步。要想创设高效的互动情境，首先，教师要在小组合作探究问题的选取上下功夫，合作探究的问题要具有开放性、趣味性和启发性，要给学生留出充分发挥的空间，在答案的设置或解决方法上没有硬性的规定，从而更好地调动小学生的主动性，使学生以小组合作的形式主动探究问题的答案。其次，教师在小组的划分上要坚持“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的学习能力和性格特点，对学生进行科学、合理的分组，促進学生间的相互合作、相互帮助，实现优势互补，增强学生的学习信心，同时也使互动教学情境的创设效果达到最优。

4.3 问题情境

在小学数学教学过程中，教师应重视数学问题的情境创设，增强创造力。小学生在现阶段仍然对周围的环境感到好奇。教师在创设问题情境时，应结合小学生的成长背景和心理发展特点，吸引小学生进入相关问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，充分调动学生的主观能动性，培养独立思考和从数学知识中探索问题的能力。在教学过程中，教师可随机提问几名学生，问题要贴近小学生的实际生活，而且也富有一定的创造性，教师可以让学生以此为基础进行相关问题的实践与创造，在满足学生探索欲望的同时也能引导学生进行相关的创造，全方面培养学生的数学能力。

4.4 游戏情境

数学课堂具有高度的抽象性和严格的逻辑性。许多小学生感到数学知识枯燥乏味，学习枯燥，使数学课堂教学气氛沉闷，课堂教学效率低下。为了扭转课堂气氛，数学教师应在数学课堂中引入新的教学元素，调动学生的学习积极性。对于小学生，游戏都是他们最喜欢的活动方式，数学教师可以借助小学生的这一心理特征，在数学教学中创设游戏情境，把数学知识寓于游戏活动中，为小学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在游戏中乐学、爱学。小学数学教师可以通过角色扮演创设游戏情境，把数学问题具体化、形象化，将数学问题编排成小品或故事，让学生通过角色扮演将数学问题呈现出来。学生在角色扮演的过程中不知不觉进入到数学知识的探索和学习中，同时还能学会与人合作和自主思考，提高了学生的自主学习能力和实践能力。信息技术为教学带来了极大的便利，小学数学教师可以结合信息技术的优势为学生创设游戏情境，根据具体的教学内容，设计、制作竞技类的电脑小游戏，创设真实的游戏，调动学生的学习积极性，在游戏中锻炼学生的思维和反应能力，加深学生对数学知识的印象，从而达到寓教于乐的目的。

4.5 生活情境

数学知识来源于生活，也应该回归生活。数学是一门相对抽象的学科，小学生的数学学习内容逐渐增多，这往往使学生在数学学习过程中感到无能为力。教师可以在日常的教学中联系生活实际进行情境的创设，利用生活化材料对学生进行刺激，激发学生学习的主动性和积极性。教师可以根据学生日常熟悉的情境和所出现的现象进行生活情境的创设，让学生了解日常生活与数学之间的联系，缩短数学与生活的距离，使学生对数学学习充满期待同时加深学生对数学知识技能的印象。学生在课堂上所学的知识和技能在生活中都会有所应用和体现，在现实生活中也有很多数学资料，教师创设生活情景，将生活情景引入到课堂上，让学生在情境中学习知识并对所学的知识进行应用和实践，教师还要注意对学生的引导，引导学生在生活中对所学习的数学知识技能进行实践，提高学生实践能力的同时增强学生学习和应用数学知识技能的经验。学习数学知识的最终目的是解决实际问题，教师把教学内容运用到生活中，为学生创造一个真实而具体的学习环境，达到学以致用的目的。

5 结束語

综上所述，数学是一门具有很强抽象性和系统性的重要学科。通过情境教学，教师可以呈现一定情境下的数学知识，给学生不同的学习体验。在小学数学教学中，教师要认真研读教材，根据教学内容的特点和学生的实际情况，进行情境教学策略的灵活运用，从生活情境、问题情境等方面入手，让学生在思考和实践中对数学知识展开探究，在情境的引导下，开展各项学习活动，提高数学综合能力，进一步提高数学课堂的实效性。

参考文献：

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