施优艳

摘 要：小学一到二年级是关键的初级教育阶段，这个年龄段的孩子还处于形象思维向抽象思维发展过程中，如何提高小学生的数学学习积极性，发挥数学课堂教学效率最大化，使当前急需解决的重要命题。作为数学教师可以采用小组合作学习模式，让学生与其他同伴一起交流、探讨、分析、思考，在合作学习中培养他们的数学核心素养，以合作、交互的形式加强学生对于数学知识点的理解与运用能力。

关键词：小学数学;小组合作学习;指导策略

引言：

小学数学课程的教学目标逻辑思维能力、抽象思维、理性思考、分析推演、运算能力、几何空间等多方面素养，对于部分小学生而言，数学课程学习起来有一定的理解难度，且较为抽象枯燥。而小组合作学习模式能够很好地在班级内打造出积极活跃的学习氛围，将每一位学生的自主探究能力调动起来。教师还可以根据数学教材知识点设置一些启发式、任务式的问题，鼓励孩子们去自主探究、推理思考，推动小学生数学思维的形成与建立。

一、围绕教材内容，启发学生思考

小学数学课程是为了培养孩子们的数学思维，帮助他们建立运用数学知识技能去解决实际问题的能力。为了激发小学生的学习自主性，克服学习过程中效率低下、学习动力弱、枯燥沉闷的问题，教师可以融入小组合作学习模式，利用学生之间的互促作用，将学生的注意力与思维聚焦在课堂知识点上。举例说明，在教授小学数学一年级下册《分类与整理》这课的时候，这课要求学生能够根据生活经验把握住事物的不同特征，并以此为基础进行简单分类。在导入这课教学主题时，教师可以在课前准备二到四种不同类型的积木块随机放入到笔筒中。组织班级学生划分为若干个学习小组，每组分配一个笔筒，要求学生开动脑筋，互相討论，尝试对笔筒中的积木块进行分类，并鼓励他们集思广益，想出不同的分类方法，以简笔画的形式将分类方法记录在纸上。当每组学生都结束讨论后，教师可以先请每组学生来报一下分类的数量，看看哪一组想出的分类方法最多，并请最多的两个小组上台来现场演示并分享。以有趣的分类游戏活跃了数学课堂的学习氛围，其次也锻炼了孩子们的思维能力，在交流和讨论中发现新的分类方法。

二、小组合作探究，鼓励自主学习

对于低学段学生来说，小组合作学习更加具有吸引力和趣味性，能够在最大程度上唤醒孩子们的学习内驱力。例如，在教授人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》这课时，本课要求学生能够了解数学上角的定义，并掌握角的画法，学习从生活中发现和认知角的存在。进行授课时，教师可以借助多媒体课件向学生们生动展示角的概念，以图文并茂加上动画音乐的方法，了解什么是角，在已经认识的正方形、长方形等图形上找到角的存在。然后鼓励学生以小组形式进行一个有关角的“找茬”小游戏，教师会在多媒体课件中随机播放一些生活场景、事物、建筑的照片，邀请学生以小组合作的形式在最快时间内，找出图片上隐藏的角，并将其标记出来，看看哪一组能够在最短时间内找出图上所有的角，数量正确且用时最短的一组获胜。以这种有趣的小游戏来加深孩子们对于角的认知与理解，然后将生活照片中的角转化为抽象的角，将其进行概括与总结，为后续的几何学习铺平道路。

三、促进班级互动，合作推动进步

小组合作学习模式不仅可以带动全体学生的学习热情，加强数学课堂教学质量，活跃课堂学习氛围，与此同时，学生能够在这一过程中建立合作探究意识，从其他同伴身上学习到宝贵的经验与数学思维方法，促进全面发展。譬如，在教授人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》这课的时候，教师可以带领班级学生创设趣味情境，让孩子们能够在实际体验中感受到有余数的除法的实际作用，明白生活与数学知识是密不可分的关系。首先要求班级学生自行组成合作探究小队，给每一组分发一盒棋子，让学生尝试将盒子中的23个棋子以五个一组的形式摆放，看看可以摆几组，尝试不同的摆放方法，当学生意识到剩下的棋子是无法单独成为一组的，借此来引入余数概念。然后引导学生将书桌上的棋子实物转化为数字，让孩子们去尝试将其整理为除法式，当他们发现有余数的除法不能直接使用口诀时，就可以导入竖式计算。教师需要积极鼓励学生，带领学生从实际问题出发，从形象思维转化为抽象思维，建立数学思维模式与自主获取知识的能力。

结语：

在小学数学课程的实践教学过程中，教师可以妥善运用小组合作学习方法，引领学生与其他同伴进行合作、分工、交流、探讨，打造生动、有趣、积极的数学课堂。小组合作学习模式是在教师带领下，学生之间为了沟通的学习目标而进行合作、配合。在以团体进行与其他人一同学习数学课程时，还能够培养小学生的交际、合作能力以及严谨求证的科学态度，营造出良好健康的学习氛围。

参考文献：

[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（03）：147-148.

[2]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.

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