金莉敏

【摘要】闵行区实验小学信息技术教研组是一个跨“一校四区”的特殊教研组，其校本研修的组织形式与内容有自身独特的一面。为了提升课堂教学质量，围绕校本教研的核心要素，经历了初探结构、前移研究、正式研究和后续拓展四个环节，打造了学科特有的“前移后续”研修机制。文章以一个案例来呈现这一研究过程。

【关键词】小学信息技术;校本研修;教学结构优化

闵行区实验小学信息技术教研组是一个跨“一校四区”的特殊教研组，其特殊性在于，这是个平均年龄仅有30岁的年轻队伍，而且12人中近一半是随着办学规模激增而引进的新教师。他们不仅承担着信息技术的教学工作，而且肩负着“一校四区”的信息保障任务。同时，为了便于日常研究，学校在“一校四区”大教研组的基础上，四个校区各设一个小教研组。

正是这样一个特殊的团队，在教学研究上走出了一条符合自身特色的道路。

一、初探结构：环节优化

在一次日常的自研自邀课后，展现在大家面前的是这样一种境况：一个班级接近50名学生，教师布置任务，学生操作。看似简单的课堂却有着诸多的问题，如学生有的时候不受教师控制，课堂导入不够精彩，课堂内容太复杂，教师缺乏把控力等等。面对这些信息技术教学的共性问题，大家展开了讨论。

姚老师针对自己的一堂输入法的课谈道：“课上下来，有以下问题。‘关卡设计不合理，关节不清晰，导致转换不顺畅：从全拼到简拼，从简拼到混拼，过渡环节是简拼，简拼该在什么时候出现？……