摘 要：在社会环境逐渐完善，社会水平稳定提升的形势下，初中教育环境愈发受到社会各界关注，而班级管理则是教育环境优化的关键。文章以初中班级管理为切入点，探究其存在的具体问题，继而揭示相应的解决方案，为相关教师提升班级管理水平，打造良好学习成长环境，提供一定参考依据。

关键词：初中;班级管理;管理探究

一、 引言

在新的教育发展形势下，除提高教学质量，强化其各项学习素质外，其在校园生活中的成长发展同样成为初中教育发展的关键，是初中实现德才兼备人才培养目标的重要优化途径。因此，如何通过优化班级管理，为学生创建良好的学习成长环境，促使其身心健康发展，成为相关教师当下重点关注的问题之一。

二、 初中班级管理出现的问题

（一）管理方法相对落后

在现实情况中，部分班主任在进行班级管理时，仍沿用以前的班级管理制度。但在时代推动下，学生在初中阶段具备的知识储备以及信息接触领域逐渐提升，原有的班级管理方法已经不能满足学生实际成长发展需要。班主任应意识到班级管理方法是基于学生实际情况，结合其年龄特点以及自身发展需求，制定出的管理方法。因此，落后的班级管理方法不仅不能帮助班级管理工作达到班主任的相关预期，也不利于提高学生对班级管理的认可，对班主任有效落实班级管理工作造成一定阻碍，是目前局限初中班级管理工作发展的主要因素之一。

（二）对学生自身重视程度不足

学生作为班级管理的落实主体，在班级管理中同样可以发挥着巨大的作用，但在现实情况中，部分班主任对学生主体在班级管理中的作用重视程度不足，导致学生在班级管理中往往处于被动接受的境地。这种班级管理模式不仅不利于学生综合能力的发展，也容易诱发学生对班级管理活动的抗拒心理，削弱了班级管理工作的实际效果。同时，在新的教育发展形势下，这种班级管理模式与各学科教学中的倡导将学生作为课堂主体的教育理念相冲突，从整体上对初中教育产生一定不良影响。除此之外，部分班主任受自身教育观念影响，将班级管理的目标定为让学生乖巧听话，导致学生在班级管理中呈现机械式发展态势，从学生个人成长角度分析，这是极具危害性的，有违班级管理工作设立的初衷。

（三）过于强调权威性

在现实班级管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影响，在班级管理工作中过去强调自身权威性，导致班级管理成为班主任的一言堂。受此影响，学生对班主任的畏惧心理远超出对班主任的敬重，在无形之中拉大了师生距离，导致班主任往往不能通过有效沟通掌握学生的实际情况，进而令其班级管理工作呈现一定的滞后性，削弱了具体工作的成效。同时，处于初中阶段的学生往往具备较强的自尊心与叛逆心理，过于强调自身权威性可能会引起学生的“反弹”，部分学生甚至会将与班主任进行对抗视作炫耀的资本，对班级管理工作产生极大的危害，不利于教师培养良好班级风气。

（四）主观性过强

班主任作为班级管理活动的主要发起人，其在设计班级管理制度或开展相关工作时，往往是从自身角度出发，思考如何发挥班级管理效用，创造良好班级环境，忽视了学生自身思维观念在班级管理工作中的影响，并未贯彻换位思考教育理念，导致部分工作在落实过程中并未发挥其应有的作用。从班级管理整体工作角度分析，主观性过强不仅不利于班主任及时发现班级管理工作的不足，使其進入思维误区，也降低了学生对班级管理工作的认可，限制了班级管理工作在初中教育环境中的发展。

三、 初中班级管理优化策略

基于以上初中班级管理工作中出现的问题，班主任应加以重视，并积极发挥自身职能，采取相应措施，提高班级管理质量，具体可从以下几方面入手。

（一）强化自身素质

作为班级管理活动的发起人，班主任自身素质水平，决定了班级管理工作质量上限。因此，班主任应从自身入手，强化各项素质。针对班级管理工作，班主任首先应注意到，初中阶段的学生具备较强的模仿能力。为此，班主任应及时审视自身言行是否对班级管理工作产生正向作用，进而通过提升自身品德修养，为学生树立良好的学习榜样，进而促进班级形成良好风气，为班级管理工作提供有利发展环境。在此基础上，班主任可通过信息平台，积极搜取与班级管理工作相关的学术研究或成功案例，并结合自身班级管理情况，参考其中的可借鉴之处，及时拓展自身管理思维视野，丰富班级管理方法，使得班级管理工作能够以更加科学、灵活的方式展开，使其在贴合教育发展形势的同时，也能满足学生自身成长发展需求。最后，为强化班级管理实际效果，班主任应积极与其他教师进行沟通，全面掌握学生在校园生活中的各项行为表现，为班主任结合学生实际情况，调整班级管理侧重，提供充足的事实依据。

（二）凸显学生在班级管理中的地位

为确保班级管理工作能够得到有效落实，班主任应充分发挥学生在班级管理中的作用，凸显其在班级管理中的地位。首先，班主任应重视班级干部团队建设工作，班级管理干部作为连接班主任与学生的主体，其工作能力水平同样对班级管理工作有一定影响。为此，班主任要综合分析其实际工作水平，并要求其定期汇报自身工作内容。一方面，班主任可通过班干部汇报内容，掌握班级管理工作的落实情况，并以班干部视角分析班级管理工作的不足之处。另一方面，通过定期汇报工作，班干部也能在班主任的指导下及时纠正自身在班级管理工作中犯下的错误，为学生提供更好的班级管理服务，消除学生与班干部，学生与班主任间的隔阂。其次，班主任应强化学生自身在班级管理中的职能，为凸显学生在班级管理中的地位，班主任可加强学生在管理工作中的作用。例如，班主任可令学生成立代表小组，针对班主任或班级干部开展的班级管理工作，收集学生的想法与建议，将其呈现给班主任。一方面，该管理设计可避免班级干部出现滥用权力或隐瞒不报的情况，降低其主观因素对班级管理工作造成的危害。另一方面，班主任也可通过代表小组反馈内容，掌握学生对班级管理工作的看法与建议，审视自身在班级管理工作中的思维误区，有效规避自身错误管理方法为班级管理工作带来的影响。

（三）重构班级管理角色比重

班主任应意识到，只有将自身与学生放在平等的地位，才能为班级管理工作扫除障碍。因此，为消除班主任权威性为班级管理工作带来的不利影响，班主任应及时调整班级管理角色比重，重构班级管理模式。为此，班主任应积极发挥自身引导职能，采用学生为主，班主任为辅的班级管理模式，在此管理模式中，班主任并非放弃班级管理的主导权，而是在班级管理中优先考虑学生的想法与建议，令其先行设计部分班级管理工作。例如，班主任在设计班级管理制度时，在向学生明确管理原则后，可令学生结合原有的班级管理制度，草拟新的班级管理制度方案。班主任可利用自身班级管理经验，对其进行适当补充，并对其中具有争议的制度内容进行限定，若学生遵守班级管理制度，即可在班级工作中推行，若学生在日常校园生活中不能保证自己遵守整体管理要求，则予以否定。通过该管理方案，班主任可最大限度地发挥学生之间的监督作用，有效减轻自身班级管理工作负担的同时，也便于学生通过自我约束以及管理，形成良好风气。同时，通过学生为主，班主任为辅的班级管理模式，班主任可在保证班级管理能够实现自身基本职能的基础上，为学生创造一定的发挥空间，使其意识到，自我约束带来的益处远多于被他人监管所得到的，并且通过自主设计班级管理制度，学生也可从班级管理者的角度出发，对班主任开展的管理工作有更深刻的了解，进而提升其对班级管理工作的配合度，为其提供更好的落实环境，也为师生双方相互理解，创造了有利条件。

（四）积极开展阶段性总结活动

为避免班主任主观性过强为班级管理工作带来的不利影响，班主任可与学生一同开展阶段性总结工作。在总结主题活动中，班主任应发挥自身模范作用，针对该阶段班级管理工作，分析自身相应不足，其后班主任应发挥班干部作用，令其在班主任之后进行自我分析与阐述。在班主任与班干部的引导下，学生也可通过发言，说明自身在班级管理工作中的不足，进而通过参考分析彼此在班级管理工作方面犯下的错误，对班级管理工作有更全面的认知。通过班级管理总结活动，班主任利用自我反省环节，消除了学生对班主任的戒备心理，拉近了师生距离，并发挥自身模范作用，鼓励学生及时进行自我反省，不仅可以为班级管理工作降低难度，对学生个人成长发展同样有一定的帮助。除此之外，班主任可针对总结活动进行记录，并从班主任到学生都进行相应要求。首先，通过对比不同阶段的總结记录，班主任可对班级管理工作的发展情况有更直观的了解，及时发现在班级管理工作的顽固问题，针对其进行相应调整，降低其为班级管理带来的危害。其次，通过记录总结活动内容，班主任可掌握学生在班级管理模式下的成长情况，并以此为依据，对坚持自我约束，维护班级管理的学生进行表扬，提升其对班级管理工作的配合程度。最后，通过记录阶段性总结内容，班主任可向学生展示，班干部、学生、班主任自身为班级管理工作做出了哪些努力与贡献，使学生意识到，班级并非一个人的班级，班级管理同样也不是班主任一个人的努力，而是大家共同努力的结果，进而令学生更加珍惜已经取得的成果，主动参与到班级管理工作中来，令其在实际班级环境中得到良好发展。

四、 结束语

综上所述，在初中班级管理工作中，为强化管理效果，营造良好班级氛围，构建完善学习成长环境，班主任应强化自身素质，凸显学生在班级管理中的地位，重构班级管理角色比重以及积极开展阶段性总结活动，完善班级管理制度，实现科学管理，民主管理，为学生在初中阶段的学习与成长，提供有力支持。

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作者简介：

岳汉涛，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县土门岘镇初级中学。