尹萍

关键词：小学语文    朗读教学    策略

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”这是明代东林党首领顾宪成撰写的一副对联。上联中道出了窗外风萧萧、雨蒙蒙，窗内书声朗朗、其乐融融的情景。那声声入耳的读书声，引起了多少人对菁菁校园的向往。作为语文教学中不可或缺的一个环节，朗读教学有着独特的魅力。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。但怎样指导才能提高学生的朗读能力，有效指导朗读，提升学生的语文素养呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点平时的做法。

第一部曲   初读—未成曲调先有情

宋代学者朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”要读好课文，就要打好朗读基本功。初读是学生走进文本的第一步。“正确、流利、有感情”，清楚规定了朗读教学的层次性和程序性。

策略一  动情范读，让学生想读

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了课文朗读的“金钥匙”。在教学中，我总是设计好整体的朗读基调，通过范读，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，使学生受到感染，并产生和老师读得一样好的兴趣。