张春花

【摘  要】微课作为新型的教学资源受到越来越多的重视。本文首先分析了微课应用的意义，然后在微课模式下以“作文改写”为例对小学作文教学进行设计，最后通过实际的调查，比较前后微课对教学效果的影响，结果表明在小学作文教学中应用微课可以改变学生的学习方式，提高学生的学习积极性。

【关键词】小学作文;微课;应用效果

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0150-02

【Abstract】As a new type of teaching resource， micro-classes have received more and more attention. This article first analyzes the significance of the application of micro-classes， and then uses "composition rewriting" as an example to design elementary school composition teaching in the micro-class mode. Finally， Through actual investigations， comparing the impact of micro-classes before and after on the teaching effect， the results show that the application of micro-classes in elementary school composition teaching can change students' learning styles and increase their learning motivation.

【Keywords】Primary school composition; Micro-class; Application effect

一、小學作文教学中微课应用的意义

1.激发学生的写作兴趣。首先，微课用更加生动的形式将作文知识展现在学生的面前，能够激发他们学习的积极性，提高观察力和创造力。其次，微课教学的时间比较短，这与小学生集中时间短的年龄特性吻合。最后，微课是从大量的资源中提炼出的教学重点，凸显教学难点与教学重点，教师也会十分注重表达的准确和凝练，促进学生更好吸收。

2.提高作文教学的效率。教师准备的微课预习一般都是与课堂知识点密切相关的，能起到抛砖引玉的作用。预习的时候还可以给学生布置课前任务，学生可以独立或者以小组的形式共同完成任务，在课堂上汇报。学生展现成果的形式一般也丰富多样，有视频展示、图画展示、文字展示等。学生在课前自学到课堂呈现，已经对作文课上要讲的知识有了很多的了解，极大节省了课堂教学的时间，也提高了教学的效率。

二、微课模式下的作文教学设计

1.确定教学目标。本次研究确定“作文改写”教学主题，作文改写在语文新课标中都提出了明确的要求，小学阶段学生要具有修改自己习作的能力，做到语句通顺、书写规范等，所以，本节课的教学不仅要提高学生的作文改写能力，还要激发他们的改写积极性。

2.确定教学形式。传统的写作教学侧重学生某一方面写作技能的培训，对于学生的写作情境以及交流互动方面关注的较少。所以本次教学设计基于项目化的专题写作，应用微课作为重要的教学辅助，让学生在自主、合作和探究中去学习作文改写，提高写作质量，促进语言的构建、思维的发展等语文核心素养。

3.教学过程。（1）课前回顾。在评改以“变形记”为作文题的写作训练中发现，有的学生对题目掌握不到位，会离题。针对这一情况，教师专门录制了微视频，针对作文改写的“代入法”进行了重点讲解，让学生在课前进行上节课内容的回顾，结合微课上的改写对本节课的内容有了初步的了解。（2）课堂展示交流。在给学生看完微课以后，随后给学生下发之前一篇范文，让学生找出这篇文章的优点和缺点，学生对于找缺点有比较高的热情，课堂顿时活跃起来，很快将文章的优点和缺点罗列出来。我鼓励学生对范文的点评进行踊跃发言，提出自己的改进意见，根据学生的点评，我再对范文进行系统的讲解。（3）课堂探究。将学生以学习小组为单位，然后把学生上节课写的作文错开发放给学生，给学生大约10分钟的时间对其他同学的作文进行点评，然后将优点和缺点依次写下来，如果自己实在找不出，可以小组内的成员进行讨论，由小组共同点评该作文。（4）检测反馈。课后，将学生的作品收集上来进行二次评改，绝大部分学生的作文有了一定提升，教师将优秀的作文挑选出来，并对他们前后的修改情况进行对比总结，找出优秀作文的共性之处。针对仍然有部分学生的作文修改效果不是很要的情况，教师也将他们不足的地方找出来，并提出改进的意见。教师将二次修改的结果反馈给学生，对于不合格的学生需要进行三次修改。

4.总结评价，完善学案。基于微课应用的作文改写教学，注重学生兴趣的激发、写作方法的引导，让学生掌握相应的作文写作知识、写作经验。学生写作时面临的最主要困难无疑就是缺乏知识与经验，所以在微课教学中教师要加强对学生写作过程的指导，帮助学生提高作文水平。

三、小学作文教学中微课应用效果调查研究

1.研究目的。本次调查旨在研究小学作文教学中应用微课的教学效果，主要以“作文改写”为例对学生进行微课学习以后的前后效果进行比较。

2.研究对象。从我校五年级班级里随机抽取两个班级的学生作为研究对象，共82个学生，运用微课辅助其作文学习。

3.实验变量。实验以小学作文教学微课学习模式的应用作为自变量，而以学生取得的学习效果作为因变量。

4.实验假设。本文假设在小学作文教学中运用微课学习模式，可以改善学生的学习方式，提高学习积极性、学习效率、学习质量，也有助于学生人文素养、情感态度和价值观等语文核心素养的提升。

5.学习效果的调查。（1）调查问卷设计。为了检测微课应用的学习效果，本研究设计了应用效果的调查问卷。问卷总共分为“知识”“技能”“学习过程与方法”和“情感态度与价值观”四个一级指标，17个二级指标，每个指标下设置了“完全同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”和“完全不同意”5个选项，学生根据自己的感受进行选择。（2）学习效果检验。本文根据作文教学中微课应用的模式开展教学工作，然后通过应用效果的调查问卷和F检验对学生的学习效果进行检验。

6.学习质量的测验。为了对学习质量进行检验，设计了关于学习质量的测验卷，测验卷分为前测卷和后测卷，每个测验卷都是由20道题目构成。通过学习质量的测验卷了解学生的学习情况，然后运用SPSS20.0对调查结果进行T检验，检验学生的学习质量。

7.实验结果与分析。通过上述的应用效果调查问卷测量学生的学习效果，学生在知识、技能、学习过程与方法和情感态度与价值观四个维度的各个题目的得分Fi值都是大于0.5的， 利用SPSS20.0对前测和后测的成绩进行t检验，对学生学习质量的结果进行判断，见表1。我们从以上的检测结果可以知道，通过差异的显著性检验，也就是说前测成绩和后测成绩是存在显著性差异的。

四、结语

本文在作文教学中应用微课，在微课模式下进行作文改写课的设计，通过实验去检验微课的应用效果。调查结果显示，在作文教学中应用微课能够改善学生的学习方式，提高学习积极性、学习效率、学习质量，也有助于学生人文素养、情感态度和价值观等语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（06）.

（责任编辑  李  芳）