李文军

【摘  要】导学式教学法强调以学生为中心，打破传统教师“填鸭式”的教学模式，符合新课程改革的要求，对于提高小学生的学习积极性和教学质量具有重要作用。小学数学教师要逐步应用导学式教学法，激发小学生的学习动力，丰富数学资源和课堂互动环节，在潜移默化中培养小学生良好的学习能力和终身学习习惯。

【关键词】小学数学;小学生;导学式;数学教学;应用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0128-02

【Abstract】The guiding teaching method emphasizes student-centered， breaks the traditional teacher's "spoon-feeding" teaching mode， meets the requirements of the new curriculum reform， and plays an important role in improving the learning enthusiasm and teaching quality of primary school students. Primary school mathematics teacher should gradually apply the teaching method of guiding learning， stimulate the learning motivation of primary school students， enrich the mathematics resources and interactive links in the classroom， and cultivate the good learning ability and lifelong learning habits of primary school students in the process of imperceptible change.

【Keywords】Primary school mathematics; Primary school students; Guidance learning; Mathematics teaching; Application

隨着教育体制改革的深入发展，教学模式也在不断改进。导学式教学法逐渐成为教育界探讨的热门话题，在教学实践中发挥着不可替代的作用。导学式教学法与小学生的认知规律相符，教师不再灌输式教学，而是指导式教学，极大促进了小学生的参与热情，有利于小学生探索数学规律，掌握数学技巧，提高数学综合素养。作为小学数学教师，必须认真执行新课程标准，仔细研究导学式教学法，尊重小学生的求知需求，设计具有趣味性和实用性的教学活动，为小学生的长远发展奠定坚实的基础。

一、注重课堂导入，引导自主学习

课堂导入的好坏直接关系到导学式教学的效果，小学数学教师要加强对课堂导入的研究，运用现代信息技术构建导入情境，吸引小学生的注意力，使学生更容易接受数学知识，引导学生养成自主学习的意识，有效提升教学效果。比如教学北师大版小学数学《方向与路线》，本课的教学目标是通过对方向的辨认活动，发展小学生的空间观念和逻辑思维，发现问题后积极解决问题，体现数学与生活的联系。数学教师采用生活导入的方式，带领学生来到篮球场上，让学生分散站立，站在不同的方向，这时教师选择一个学生作为“观察点”，让小学生说一说“观察点”周围的八个方向都有谁？小学生在教师设计的情境中玩得非常开心，不仅能够自己辨认方向，还能准确地用词语描述物体所在的位置。再回到课堂上，小学生的学习热情都非常高，数学教师可以进行接下来的授课，利用多媒体展示一幅火车站的地图，在地图上标注不同的事物，如站台、检票口等，并设计关于方向的问题，小学生在解决问题过程中学会了自主学习。

二、引导学生探究，提高学习质量

学生只有真正参与到课堂探究中，才能找到学习数学的正确思路，跟上教师的节奏，提高数学学习质量。学生探究是导学式教学的关键，数学教师必须把学生当作课堂的主人，根据学生的特点选择教学内容，与学生一起去探究课堂中遇到的难题，消除小学生学习数学的困扰，拓展小学生的思维。比如教学北师大版小学数学《面积》，重点是学会比较面积大小的方法，很多小学生初次接触面积，对面积的理解并不深刻，他们正在由形象思维向抽象思维过渡。数学教师先给学生做示范，可以用观察法，通过直观观察去发现哪个图形的面积大，这个方法适用于面积相差较大的。然后教师鼓励学生发挥聪明才智，找到更多比较面积大小的方法。经过分析和讨论，小学生发现可以用重合法，把两个图形重合地摆放，将重合的部分减去，一直剪到只剩下一种图形，最后剩下的那个图形的面积大。也可以用画格法，在图形上画小方格，然后数一数小方格的数量，就可以找到哪个图形的面积大。小学生积极动手实践，掌握了很多变式题目的解法。

三、鼓励学生质疑，发展数学思维

俗话说：“学贵有疑。”数学教师要鼓励学生在课堂上质疑，将自己学习中遇到的问题提出来。对于学生提出的问题，数学教师应该一视同仁，对待优等生和学困生要用平等的眼光，鼓励不同水平的学生都参与质疑，形成比学赶超的良好学风。比如教学北师大版小学数学《认识方程》，方程是学习代数的基础，帮助小学生建立含有未知数等式的数学模型，实现等量关系的数学化和符号化。围绕教学目标，数学教师设计了很多问题情境，让小学生在学习过程中去自主质疑。小学生提出的问题五花八门，如什么样的式子是方程？怎样用方程解答等量关系？有的小学生看到式子中间有“=”，于是就认为这样的式子是方程。其实并不是这样，判断一个式子是不是方程，不仅要看中间的“=”，还要看是否存在未知数。还有的小学生提问：“方程和等式是什么关系呢？”这时数学教师要为他们释疑，方程都是等式，但等式不一定是方程。

四、提倡自我检测，养成良好习惯

教学有法，教无定法。数学导学式教学模式需要小学生及时进行自我检测，总结学习时遇到的难以解决的问题和获得的最大收获，为深入学习数学奠定坚实的基础。学生自我检测的过程也是自我反思的过程，数学教师要引导学生巩固所学知识，开动脑筋，积极探讨，使学生掌握的数学知识越来越多，成为今后的强大动力。比如教学北师大版小学数学《分数》，课后数学教师要求小学生自我检测，小学生要感受分数的价值和意义，建立一个整体的概念，学会用分数表示一个物体的几分之一的过程。对于学生的自我检测情况，数学教师要进行分析和总结，帮助学生弥补缺陷，发展优势。小学生做自我检测的深度不够，为了更好地实现导学式教学，数学教师可以向学生提出检测问题，学生作答的过程也是自我学习、自我复习、自我鉴定的学习过程，需要给予高度重视。学生要建立一个错题本，将日常练习和考试中出现的问题记录下来，定期查看，让学生作出正确的评价。

五、组织实践活动，锻炼綜合能力

数学来源于生活，又服务于生活，数学教师要定期组织实践活动，设计开放式的活动氛围，给小学生提供锻炼的机会，锻炼综合能力。获得初步的数学活动经验，要让小学生参与到实践活动的选择中，遵循学生的认知规律，清楚地表达自己的想法，及时调整教学策略，争取建设成高效的数学课堂。比如教学北师大版小学数学《生活中的比》，比是广泛存在的，要正确理解比、除法、分数三者之间的关系，进一步体会比的意义。数学教师设计了实践活动，带领小学生制作蜂蜜水，让学生以小组为单位开始操作，有的小组用40毫升蜂蜜和360毫升水制作，有的小学生用10毫升蜂蜜和90毫升水制作，教师请学生想一想这两个小组制作的蜂蜜水哪个更甜。小学生经过计算得知，这两种做法的水是一样甜的。小学生体会到简化比的重要性，并且可以自己去化简比，为以后学习正比例积累了经验。

六、结语

综上所述，导学式教学法在小学数学课堂中的应用有助于小学生快速进入学习状态，培养小学生的数学思维能力，使小学生的学习面貌焕然一新，夯实教育优质均衡发展的根基。小学数学教师要充分发挥主导作用，发挥小学生的主观能动性，遵循导学的原则，创设学生思考的良好氛围，优化师生关系，促进小学生独立自主学习，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]万文铁.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[J]中国校外教育，2016（06）.

[2]姚桂.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J]读写算，2017（40）.

（责任编辑  袁  霜）