【摘  要】在新课改背景下的小学英语教学必须改革传统教学中以教师为中心、教材为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，教学中给学生充分展示自我的机会，让学生全身心投入英语学习中，感受到英语学习的乐趣，提高学习效率和英语学科核心素养。

【关键词】改革;小学英语;教学

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0093-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， primary school English teaching must reform the traditional teacher-centered and textbook-centered teaching model， give full play to the main role of students， give students the opportunity to fully demonstrate themselves in teaching， and let students devote themselves to English During the study， I feel the joy of learning English， improve learning efficiency and core competence of English subjects.

【Keywords】Reform;Primary school English;Teaching

在新课改背景下的小学英语教学必须更新教学观念，以更好地突出体现学生的主体地位。教师需要树立“生本理念”，将学生主体地位贯穿于教学过程的始终，教学中给学生充分展示自我的机会，让学生树立主体意识，从而由传统教学中被动的学转变为主动探求与满怀热情的学。但是受传统教学观念的影响，目前部分小学英语课堂还沿用僵化的教学模式，教师讲解、学生机械学习的英语课堂教学形式还依然存在，严重影响了学生个性化学习主观能动性的发挥，学生的学习过程是苦闷和索然无味的，降低了学习效率，甚至出现厌学情绪。因此，必须改革传统教学中以教师为中心、教材为中心的教学模式，充分发挥学生主体作用，让学生全身心投入英语学习中，感受到英语学习的乐趣，提高学习效率和英语学科核心素养。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）学生缺乏主体意识

教学活动应该是以学生为中心的活动，英语教学的目的在于提高学生的语言交际能力，必须通过学生对语言的强化训练，即在不断地语言输入与输出中形成语言能力与习惯，而这一切都需要由学生完成，教师取代不了学生的知识获取过程。教师满堂讲解与灌输只能占用学生大量自主训练的时间。而在以教师为中心的课堂教学中，学生的思维也被同化，常常人云亦云，按照教师的指令机械训练，缺乏主体意识，也就很难形成主动探索精神。因此，只有具有主体意识，学生才能认识到自身是学习的主人。教师只是学生学习的辅助者，学生才是课堂活动的主体。

（二）学生的主体情感未得到有效激发

教师讲、学生听的教学模式致使课堂教学气氛沉闷，教师与学生的交流也只局限于机械式的提问，学生与学生之间的互动也很少出现在英语课堂上。学生的主体情感得不到激发的英语课堂，学生很难产生学习热情。教师只是照本宣科地追赶教学进度，课堂教学违背了学生的认知特点与规律，学生很难融入教学情境中具体感受语言学习的乐趣。因此学习也是疲于应付教师提问与训练的过程，学生学习效率得不到有效提升，高耗低效是传统英语教学的普遍特点。

（三）缺乏互动合作交流

英语是一门语言工具，需要不断交流与互动才能习得，而目前部分英语教学中学生的互动交流比重较少，有的互动合作交流只是流于形式，学生在互动交流中常常脱离主题，造成学习内容的偏离。因此有效组织合作交流，体现学生主体地位，是英语教学需要深入探究的课题。

二、以学生为主体的小学英语教学创新方法

（一）增强学生主体意识，实施人性化教学

从建构主义理论可知，学生掌握与内化知识的过程并不是靠教师的传授完成的，而是通过自身的学习、体验、感悟及在原有知识积累的基础上形成的。因此，在小学英语教学中教师要发挥好指导的作用，做好服务角色就可以了。教师要充分激发学生学习兴趣，为学生自主获取知识发挥助推作用。如教师在布置作业时，可以用英文的形式表达，学生在理解时遇到陌生的词汇就可以通过相关工具书去了解这些词汇的具体含义，从而更有效地提高学生词汇积累与阅读能力。再如教师在教学中与学生互动交流，询问学生自己的英文名字是什么，如一个学生回答自己的英文名字是“Rock”，其含义就是希望自己能够像岩石一样坚实。在这样充满趣味的学习过程中，激活了课堂，学生也能主动学习。

（二）激发学生情感，营造情景教学氛围

小学生自制能力是比较弱的，他们在学习过程中容易出现注意力不集中的问题，实践证明，学生大多是以兴趣为支撑产生学习动力并投入学习的。所以在教学中，教师营造民主和谐的教学氛围，让学生在课堂上可以放松身心进行学习，学生才能大胆开口说英语，主动与同学、教师用英语交流。如教师在课堂上面对善意的微笑，以平等的语气与学生交流都可以使学生放松心态，学生可以受到教师热情的感染而主动学习。同时教师要根据学生特点开展学习活动。如一些熟悉的歌曲，可以译成英文版，教师和学生一起唱，如将《两只老虎》译成英文版“Two Tigers”并且将歌词投放到大屏幕上，與学生一起进行歌唱，教师还不时做一些动作配合，这样的课堂氛围十分放松，学生英语学习的情感也被激发起来，提高了学习效率。

（三）激活课堂，融入游戏教学

小学生天生喜欢游戏，这种天性可以在英语教学中得到充分利用，使英语课堂在活跃中激发学生思维，寓教于乐，落实学生主体地位。如在课堂教学中可以组织单词接龙比赛，看谁掌握的英语词汇更丰富、准确，对于表现突出的学生，教师可以颁发小奖品，如一本笔记本、一朵小红花，奖品价值虽微不足道，但在学生的心中是荣誉的象征，能够进一步激发学生学习动力。再如，角色扮演的游戏是学生最喜爱的英语活动，在进行英语对话学习时，教师可以让学生对教材原有的对话进行改编，再在小组内让学生自主选择角色，与小组成员互动进行角色扮演。当然教师也可以推荐学生阅读相关英语故事，让学生扮演角色，如让学生阅读寓言故事英文版“The wolf is coming”，然后进行角色扮演，表现突出的小组和个人同样给予适当的奖励，激发了学生学习积极性。

（四）开展合作教学，促进主体互动

互动合作教学模式可以促进学生的交流与互动。语言习得的规律就是不断输出与输入，也就是运用所学语言工具进行互动交际，交际的过程就是语言训练与内化的过程。如教师可以设置看图后写小作文的任务，小组可以合作完成，学生可以每人一句对图画进行描述，最后将小组内所有成员描述的语言记录下来再进行修改，形成一篇小作文。学生在完成作文的过程中，可以相互探讨，对于自己在描述中遇到的陌生词让可以通过工具书进行查找，了解用法，然后运用到描述语言中。在作文上交后，教师及时批阅与反馈，指出作文的优缺点。如在平日课堂学习中，教师也可以根据问题的难度组织小组探究讨论，学生可以各抒己见，最终使问题在合作互动中得以解决。

总之，小学生具有活泼好动的特点，在英语教学中教师要结合学生的特点，有效发挥学生的主体作用，以激发兴趣为中心，促使学生热情地参与到教学活动中，改变传统教学中教师的权威地位，建立良师益友的平等关系，使学生在学习中敢于提出问题，敢于与教师、同学交流，能够大胆地开口说英语，并且不断反思自身的学习过程，不断提高学习效率与英语学科核心素养。

参考文献：

[1]刘昌.浅谈小学英语教学中的问题和对策[J].当代教育论坛，2013（08）.

作者简介：孙小妹（1969.02-），女，汉族，山东东营人，大专，一级教师，研究方向：英语教育。

（責任编辑  袁  霜）