梁婉清

【摘  要】PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）教学模式是英语绘本阅读教学的一种常规模式。而指向思维品质培养的英语绘本教学模式是指通过PWP教学模式让学生在阅读中培养自己推测、分析、评价、运用等思维能力，让学生在自由合作的状态进行英语习得，提升学生的思维能力与思维品质，最终提高学生的英语综合素养。

【关键词】指向思维品质;绘本PWP教学;英语学习

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0085-02

【Abstract】PWP（Pre-reading， While-reading， Post-reading） teaching mode is a conventional mode of English picture book reading teaching. The English picture book teaching mode， which is aimed at cultivating thinking quality， refers to the PWP teaching mode， which enables students to cultivate their thinking abilities such as speculation，  analysis， evaluation and application in reading， so that students can acquire English in a free and cooperative state， improve their thinking ability and thinking quality， and finally improve their comprehensive English literacy.

【Keywords】Pointing to the quality of thinking; Picture book PWP teaching; English learning

一、Pre-reading，做好課前导读

（一）课前激趣，调动学生的阅读欲望

教师通过歌曲、游戏、视频等媒介引出文本主题，激活学生已有的知识背景和阅读兴趣。教师可以准备一些课前“热身活动”吸引学生的注意力，使学生产生阅读欲望，积极参与到教师准备的课前活动中。

（二）设置悬念，一起猜猜猜

启发学生丰富的想象力是学生有效理解绘本的首要条件。因此，教师在开展小学绘本阅读教学的实践中，应该有效利用预测故事、设问想象、自由联想等方式引导学生发挥想象力，从“线形思维”提升到“网状思维”，这极大地激发了学生的想象力和创造力。《领先阅读·X计划》分级读物Pickles' New Home （松鼠的新家）讲述的是两个主人公 Cat 和 Ant 为他们的宠物小仓鼠 Pickles 准备了一个新家，教师可先在黑板上画出一个家的形状，引导学生猜想画的到底是什么？

Teacher： What can you see on the blackboard？Can you guess？

Student： I can see a room ，a  cabin ， a bed…

Teacher： Yeah ，this is a house.But do you know whose house it is ？

Student： A cats ， a dogs …

Teacher： Its a hamsters house. Today well learn a story called Pickles New Home.

在本环节中，教师先将房子的部分构造遮挡住，然后通过提醒与描述，鼓励学生发挥想象力猜测教师遮挡的是什么内容？ 这样的设置迅速吸引了学生的注意力，并让学生通过教师的提示联想可能的物品，并尝试说出英语单词。在这过程中，学生的发散性与推测思维得到很好的锻炼，也能让学生尽量说出有关情景内容的单词。

（三）观察图片，铺垫故事情节

Teacher：Look at the pictures！Ant can go up. How about Cat / Pickles？What can Cat / Pickles do？What will Cat / Pickles say？

两个主人公Cat，Ant和小仓鼠一起在新家中玩，后来小仓鼠入睡了，Cat和 Ant 怕打扰小仓鼠而悄然离去。教师用生动形象的图片为学生铺垫故事情节，学生通过观看图片与根据教师提出的问题，通过自己的联想与预测，在未读故事之前就可以大致理解图片及故事中包含的主要内容，为后续教师的讲解做好了铺垫。学生在此过程中会经历看图——听问——预测——联想——提取等一系列的思维过程，此种方式对培养学生思维品质中的预测与联想能力至关重要。

二、While-reading，夯实读中活动

While-reading是课堂上教师对阅读内容进行细致讲解的阶段，教师在该阶段要充分呈现出所学内容，引导学生掌握好语言知识，让学生明确文本中人物关系与逻辑关系，充分理解文中内容。因此，本阶段主要是教师引导学生从个人学习经验出发，根据文本信息进行观察、分析和预测，师生在阅读过程中探究，鼓励学生在分析问题和解决问题的过程中大胆开展阅读，运用阅读技巧和策略提升批判性思维能力。

（一）课中思维引导，明确文中逻辑关系

课堂中对学生逻辑性的训练是英语教学中最重要的环节之一。这个环节可以利用思维导图帮助学生回顾与理解事件发生的逻辑关系。The Tree house绘本故事中，小熊自己盖了一间树屋，但是森林中的小动物们都不愿意帮它，教师在这过程中以问题“Did they help Bear？”为思维引导，几个动物都说“I cant help you. Im busy.”让学生在思维导图的呈现中对文本中人物与事件的逻辑关系进行再次梳理，明确文本核心内容，使学生具备理解与分辨关系的能力。

（二）设置问题讨论，培养批判性思维

在绘本阅读中，教师可以根据文中的中心思想设置有辩证性的问题，让学生在讨论中理解看待问题的角度与方法，在讨论和思考中让学生思维产生碰撞，进一步提高英语运用能力。如“Sheep in the jeep”这个故事，在Picture Walk的过程中，教师可以问：三只小羊分别在做什么事情，它们为什么要这么做呢？从而为学生理解下一步的故事情节做一些铺垫。而学生的回答，可能并不是特别准确的答案，教师不能急于给出答复，而是邀请学生一起读这个故事，自己找出答案。该阶段通过与学生不断的对话引导学生意识到所有事情并不是只有一个答案，让学生理解问题具有多面性，从不同的角度去看待事情，进而认清事情的本质，培养学生的思辨能力。

三、Post—reading，拓展课后阅读

Post—reading是阅读后的拓展训练，该部分是提高学生英语閱读能力的关键。此环节教师结合绘本内容，提取重点句式，引导学生进行语言表达，提升其对英语表达的自信心和表达水平。与此同时，教师还可以结合想象、思考及表达，引导学生对故事进行“续写”或“改写”，促进学生英语应用能力的提升。在绘本读物“Daddy Robot”故事中，在读后环节，教师设计与生活体验相关的话题，通过读后写、读后演、读后画激励学生表达自己对故事的感受，紧扣绘本，拓展提升，从而引导学生学习、巩固、自学，最终培养学生的自主阅读学习能力。

四、结语

传统的英语阅读方式可能仅仅锻炼了学生的基本英语应用能力，而英语绘本PWP教学模式在提高学生的英语应用能力的同时也锻炼了学生推测、批判、联想等不同的思维品质。以上内容希望能为小学英语教师开展英语绘本阅读教学模式研究提供建设性的意见，促进小学英语阅读教学质量全面提高。

参考文献：

[1]田雪莲.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学版），2017（40）.

（责任编辑  李  芳）