雷云芬

【摘  要】劳动教育随着时代变化而不断更新，其内涵也越来越丰富和完善。在小学阶段，劳动教育的深入开展对学生的劳动观念形成、劳动习惯培養具有重要意义。本文从小学劳动教育现状入手，指出存在的不足，分析新时代下小学劳动教育的必要性，并从小学学校领导层面提出具体教学建议。

【关键词】小学劳动教育;发展现状;必要性

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0081-02

【Abstract】Labor education is constantly updated with the changes of the times， and its connotation is becoming more and more abundant and perfect. At the elementary level， the in-depth development of labor education is of great significance to the formation of students' labor concepts and the cultivation of labor habits. This article starts with the status quo of primary school labor education， points out the shortcomings， analyzes the necessity of primary school labor education in the new era， and puts forward specific teaching suggestions from the primary school leadership level.

【Keywords】Primary school labor education; Development status; Necessity

一、小学劳动教育发展现状

为适应教育体制改革要求，保证小学生德智体美劳全面发展，以及教育部门出台相关意见倡导，小学阶段的劳动教育受到诸多关注。具体实施而言，小学学校普遍开设劳动课程，涉及教学内容广泛且与社会生活紧密联系。同时，将劳动教育与学科教育结合特色明显，并且重视在劳动教育实践中培养和锻炼学生的动手能力、应用能力以及创新和创造能力。然而，从大量的教学实践来看，小学劳动教育实施过程中仍然存在一些不足。通过对本地小学考察和调研，整合典型问题表现为：

（一）劳动教育认识不全面

应试教育仍是适应我国教育实际的机制，在此背景下，许多学校及教师对劳动教育认识局限，认为劳动课是基础学科附属，旨在缓解学生日趋紧张的学业压力，并且不能阻碍教学进度。有的学校和教师甚至认为劳动课程的开设加重了学生的学业负担，和政策制定目标相悖，因而在教学中未能有效引导学生正确的劳动思想养成。

（二）劳动课程体系不完善

新课改并未将劳动课程学科地位拔高，虽然学校设置了相关课程，但教学形式单一、教学内容单薄、缺乏实践锻炼，重视学生学习掌握劳动技能而忽视劳动价值观和情感的培养，使学生理论与实践脱节，应用性不强。

（三）教师专业素质不高

师资力量建设不足是制约劳动教育质量提高的重要因素，小学在岗教师团队中，劳动课专业教师严重缺乏，有其他学科教师代课是常态。在教师培养工作中也缺乏劳动专业的修习，储备力量薄弱，引进人才政策少，教师晋评机制构建不完善都对小学劳动教育的实施开展产生阻碍。

（四）家庭劳动教育缺失

家庭教育也是影响学生价值观、习惯、思想情感的关键，但多数家长更在意学生的学科成绩，对劳动教育认识存在偏见。部分家长认可劳动教育价值，但在日常生活中鲜少践行劳动，轻视孩子的劳动成果，过于爱护孩子，不让其做家务，家庭劳动教育情况非常不理想。

二、新时代下小学劳动教育必要性

马克思认为，劳动创造了世界，劳动创造了历史，劳动创造了人本身。面对小学劳动教育教学实践中存在的不足，2020年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），为当前小学劳动教育改进提供了根本遵循。《意见》充分肯定劳动教育的综合育人价值，强调劳动教育重点是要让学生在系统的文化知识学习之外有目的、有计划地参加劳动实践，出力流汗，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、新时代下小学劳动教育的实施途径

（一）把握劳动教育本质属性，构建劳动教育目标体系

明确劳动教育目标是切实开展小学劳动教育工作的指导方针，小学学校领导干部及教研人员必须提起重视，深刻把握新时代下劳动教育本质属性，致力于以本校实际为基础构建劳动教育目标体系。注重教育目标体系的系统性和完整性，主要表现为：

1.引导全体师生摒弃传统教育教学中对劳动的错误认识，帮助树立马克思劳动价值观和国务院《意见》指明的劳动教育观，将培养学生劳动素养作为教学重点，转变教师教学理念与方式，兼顾学生劳动知识与技能掌握和实践应用能力提升。2.综合考量小学生身心成长特点和认知规律，目标体系制定要灵活，使学生掌握与其年龄心智相符合的劳动水平，促进其良好劳动习惯和品质的养成。3.提升劳动课程在学科教育体系中的地位，对劳动教育教学中的硬件基础和软件应用加大建设力度，以保证劳动教育教学工作顺利稳定开展。

（二）构建相对完善、动态发展的劳动教育课程体系

劳动课程是学生获取知识、掌握技能，实现教育目标的基本载体，而新时期下的小学劳动课程设计就要更具创新性和发展性，学校要对本校劳动课发展情况提高关注，认识到过去劳动课程不足，采集教学反馈，制定科学有效的措施加以改进，借鉴其他学校课程改革成功经验，构建相对完善，适应本校当前实际情况，动态发展空间广泛的劳动教育课程体系。确立劳动课程主要学科地位，制定完整的教育大纲，根据不同阶段的小学生培养目标，设置相应的劳动与技术课程及标准。

（三）加强劳动教育师资力量建设，全方位保障劳动教学

劳动教育的实施需要较高标准的教学客观条件，因此加强小学劳动教育师资力量建设，才能全方位保障劳动教学。首先是对教师队伍的重新调整，学校需要对本校劳动课程在岗教师进行考核与培训，对暂时没有专业教师的学校可对兼任的其他教師进行培训指导，邀请劳动教育专业人士进校交流研讨，组织相关教师参加，共同学习积累教学经验。学校部门要有意识地与有关师范院校取得联系，制订专任教师引进培养计划，建立健全本校教师考评和晋级机制，对优秀劳动教师给予教学补贴。

（四）家庭、学校、社会劳动教育三位一体，重视家校联系

为使家庭劳动教育配合学校教学工作，学校和教师应当重视家校联系，并做到以下几点：1.转化家长劳动教育观，提高家长对劳动教育的重视，利用家长会、宣传手册、社交平台为家长普及劳动教育价值，使家长辩证认识劳动教育的作用。2.邀请家长对学校劳动教育工作提建设性评价与建议，在学校劳动实践中倡导家长和学生共同参与。3.重视对孩子日常生活中正确积极劳动价值观和行为习惯的养成，家长在获取教师经验指导的前提下有计划地给孩子安排劳动任务，激发孩子的劳动热情。

劳动是每一个公民的光荣职责，热爱劳动是高尚的道德品质。开展劳动教育需要内化于心，外化于行，学校和教师要充分利用好课堂教育，使学生掌握必要的劳动知识技能，树立正确的劳动观，促进其综合素质全面发展，进而推动新时期下我国社会主义教育事业的进步。

参考文献：

[1]王慧，王晓娟.我国中小学劳动教育发展的检视与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（03）.

（责任编辑  李  芳）