郭玲玲

【摘  要】每个学生都有自己的学习方法，教师可以引入“项目式”的教学内容，从本质上提高学生学习能力，发挥科学课堂的优势和作用。“项目式”的模型教育理念，能让教学课堂变得更加个性化、智能化，为学生学习小学科学提供各种有效保障。本文就从当前小学科学的教学理念出发，对“项目式”教学研究进行几点分析，以推动小学科学的教学进程。

【关键词】小学;项目式;科学课程;教学方法

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0073-02

【Abstract】Each student has his own learning method. Teachers can introduce "project-based" teaching content to essentially improve students' learning ability and give full play to the advantages and functions of the science classroom. The "project-based" model education concept can make the teaching classroom more  individualized and intelligent and provide various effective guarantees for students to learn elementary school science. Based on the current teaching concepts of elementary science， this article analyzes the "project-based" teaching research to promote the teaching process of elementary science.

【Keywords】Elementary school;Project style;Science curriculum;Teaching method

“项目教学法”是新时期下的一种教学模式，教师要注重时代的教学题材，调动一切积极的学习资源，启发学生进行分析和思考。小学阶段的学生，处于身心发展的关键时期，学生在参与项目的过程中容易产生困惑，甚至不知道如何解决学习问题。“项目教学”不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。加入了项目教学的科学课堂，更有利于学生对知识点的吸收和理解。教师要多和学生沟通交流，逐步让学生明白科学研究的内涵，养成良好的科学学习习惯。

一、注重“项目化”的教学理念，丰富学生的学习生活

在“项目化”的教学过程中，学生以完成项目为主要目的，而教师负责指导和监督，帮助学生了解整个项目的实施，并参与到具体的环节中。学生是课堂学习的主体，而教师是课堂教学方案的策划者。师生之间要相互配合，共同探究，才能满足学生的求知欲，激发学生兴趣。课堂的项目合作方式多种多样，可以是小组共同完成，也可以是个人完成。只要是学生们喜爱的教学方法，教师都要给予支持和鼓励，保证每个学生的科学学习效果。

“项目教学法”需要教师坚持主体性的原则，以学生的直接经验为基础，鼓励学生的自主选择和主动探究。毕竟小学阶段的学生想象力思维较为丰富，教师要把学生的学习动机和兴趣置于核心地位，为学生提供有价值的科学学习平台，为学生的个性化发展创造空间。受到传统应试教育的影响，有的学生学习只是应付各门考试，这是不对的，容易阻碍他们的成长发展。而在项目教学过程中，学生变成学习的主体，才能克服困难，自主地去接收和感受知识，提升自己的思维能力。教师在整个过程中，要给学生提供必要的学习条件和帮助，充分体现出实践性的原则。

教学《热胀冷缩》这一课，有的小学生不理解這一现象，遇到问题时也不会分析。教师可以在课堂上用热水和冷水做实验，在两个相同杯子中加入等量的冰糖，让学生观察“热胀冷缩”的实验现象，让学生真正从内心的感悟出发，经历一个实验和理论相结合的学习过程。这种以自然现象作为教学素材的课堂模式，能让学生更加深刻地理解和感悟科学知识，显现出科技教学的极大优势。在这个过程中，教师也能积累教学经验，把科学教育当作自己生活中的一部分，做到真正地提高教学质量，推动科学教育的进程。

二、引入“项目化”的科学实例，提升学生的学习能力

“项目教学法”对学生的学习能力、思维能力等都有较高的要求。教师要让学生亲自去探究和学习知识，寻找解决问题的方法。“考察”“实验”“探究”都是非常重要的环节，能让学生体验和感受生活，让科学课堂的教学更具现代化的优势。比如教学《酸雨》这一课，教师可以组织学生项目学习，师生共同到野外郊游，感受土壤的特性，记录实验的结果。这种生活化的教学，能培养学生的学习态度和责任心。教师也能在这个过程中掌握学生的学习进程，促进师生之间的关系，进而培养学生的创新精神和沟通能力。

在《酸雨》项目的开展过程中，我们要利用社会、社区的力量，尽可能地把学生家长也调动进来。毕竟父母是孩子的第一任老师，在项目实施前能帮助学生准备好学习素材，更好地鼓励学生进行自我探究。如果有需要，我们还可以组织学生课外文化活动，从互联网、课外书中获取更多的信息，交流各自的观点和知识，整合班集体的智慧和力量。每个人对于科学的知识、感受是不同的，教师要做好带头作用，让学生积极参与活动的每一环节，才能为学生的学习保驾护航，为教学课堂的顺利开展牵线搭桥。

对于一些较难的课题，我们要设置一个能引发学生兴趣的问题情境，使学生快速融入学习情境中，进行开放而明确的探究。有的学生学习探究能力较强，还可以带领其他同学一起调查本地酸雨的危害情况，制作一个以“环保”为主题的科学探究报告，总结学习经验和实验结果。教师要及时评定和讲解，保证项目教学的成功实施，将实验结论清晰无误地呈现给学生。对于表现良好的作品，我们可以放到PPT中，给学生进行展示，促进学生的学习竞争欲望，让学生能够精心地完成项目任务。

三、完善“项目化”的教学内容，培养学生的科学素养

项目评价是教学的重要内容之一。在对学生评价时，教师要从学生的学习基础出发，做到公平、公正、科学，并制定出一个量化的评价标准。“演示文稿、汇报Word、反思日志”等，都是有价值的评价方式。学校也要定期给教师组织各方面的培训，弘扬社会主义核心价值观，提升教师的教学专业素养，做好各方面的科学教学工作。如果有必要，学校还可以和家长互动，构建“互联网+”的科学探究模式，拓宽科学教育的空间和渠道，加强信息化校园的综合教育。

在教师的引导帮助下，每个学生都能经历一个循序渐进的科学探究过程，对学习方案的设计与实施、学习过程的记录和整合都有一个明确的框架。“项目式教学法”，也可以由师生共同来完成一个项目，这样能培养学生的科学素养，让学生感受到教师耐心的呵护和引导。单纯的课堂知识讲解，学生的学习兴趣显然下降。而加入了“项目教学法”，学生的学习目的就很明确，他们的自身价值得到了体现，自身的科学探究能力也得到了培养。只要学生的自主性增强了，教师就能拓展科学的教学内容，满足学生的求知欲，从而推动教育教学的改革。

很多科学实验都是建立在日常生活中的，而且大都深受小学生的喜爱。比如教师可以提前准备好两张白纸片，让学生用嘴往两张纸片中间吹气，引导学生明白气流的运行过程。学生也可以自行准备两个杯子，观察溶液的加热分解情况，透过实验现象看本质。如果有实验问题，教师还要耐心地为学生解决，融合课程资源，调动学生的积极性，只有这样才能发挥课程资源的实质性作用，扩大学生的知识领域。

总之，以“项目”为中心的教学，主要由学生自行创设情景环境，教师负责监督和引导学生学习，和学生之间互动交流，展开合作。科学是一门建立在生活基础上的学科，教师要注重“项目化”的教学理念，丰富学生的学习生活，才能给学生提供“项目化”的科学实例，提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]潘伟锋.小学科学教学中项目式学习的实践与思考——以“轮子”教学为例[J].教师教育论坛，2020（02）.

[2]刘捷飞.生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.

（责任编辑  袁  霜）