宋小梅

【摘要】在日常生活中，随时都会发生随机教育，如何抓住教育契机，引导和启发孩子从当前外控到内驱力驱动的转型型学习，即深度学习？如何运用教学机智，创设有效课堂？本案例分析采用叙事心理治疗方法，帮助当事人找出问题，解决问题。同时也营造了一种宽松民主和谐的教学氛围，守望孩子成长，引领教师成为智慧型教师。

【关键词】深度学习;教学机智;守望成长

幼儿园里的某一个很不起眼的角落里，长出了一棵神似“含羞草”的植物，在微风中轻轻地舞动着优美的身姿……不知不觉中吸引了一位小朋友的目光，他轻轻地走了过去，小心的抚摸了一下它，故事就这样悄悄地发生了……一天、两天、三天，可爱的小男孩都会轻轻地去抚摸一下它，给它浇水、给它治病，跟它诉说心中的秘密……

在幼儿的学习生涯中，作为幼师，如果只是为了交给幼儿知识而教，那也许只是做到幼师最为基本的职责。什么样的老师才能超越职责，成为幼儿们心目中喜欢的、崇拜的、交心的好老师、好朋友呢？笔者想，在“含羞草”的故事中，教师和学生不经意间的一个停顿，一份相互之间对承诺的守望，或许是对教育的一点感悟，又或许是对自己更深层次的一些启发吧。

一、教師眼中有什么？——观学生、抓契机、激动力

因安全巡查，笔者走到了园区的一个角落，恰巧观察到了一位可爱的幼儿对自然知识的渴望。一颗想知道幼儿正在对什么感兴趣的心理驱使下，笔者停下了脚步，在不打扰幼儿学习的思想下，忍不住拿出了手机，悄悄地录下了这段视频，也听到了小朋友发自内心的好奇话语：“不知道它是什么草，在幼儿园怎么会出现这种草？这是不是一棵含羞草？”观察到他边伸手边触摸这棵草，继续自言自语地说：“咦，它怎么没有缩起来？”然后还用手快速地去碰了碰它几下，发现没有卷缩，他没有再说话，只是静静地观察，像是在思考着什么。

为了激发幼儿学习的兴趣，笔者轻轻地走了过去，安安静静地和他一起观察，等待他下一步的行为。幼儿发现了笔者，轻轻地说：“宋妈妈，不知道这是一棵什么样的草？很像含羞草，可是它又不卷起来。”笔者也情不自禁地和他进行了对话：“你认识含羞草吗？它是什么样子的？”幼儿说：“我认识含羞草，样子和这个很像，但是叶子没有这么大，它会卷起来。”笔者继续追问：“他是怎样卷缩起来的，你能学给老师看看吗？”说着，他马上边说边用自己的小手模仿含羞草合拢的动作：“他的叶子会从两边向中间合拢，就是关起来。”幼儿简单又形象的描述，让笔者非常惊喜，内心深处涌现出一股热流和冲动，要和这幼儿深度探究，这到底是一棵什么样的草？”

二、教师手中培什么？——培兴趣、找方法、共学习

大家都知道，幼儿园的生活和学习都是有时间的规律和限制，在笔者和幼儿的观察中，丝毫没有感觉到时间的流逝，但早餐的时间很快就要过去了，幼儿不得不尽快回到班级，笔者看到他意犹未尽，不想离开的眼神，判断出他对知识的渴望程度。如何保持幼儿继续学习的兴趣？笔者想，何不在此时顺水推舟，将问题推给幼儿，继续帮助他发现问题，寻找方法，探索结论？于是，笔者说：“宝贝，很感谢你和老师分享你发现的秘密，这到底是不是一棵含羞草？你帮老师想想，可以用什么办法来验证？想到了，明天早上你上学时，老师继续在这等你分享发现的秘密，好不好？”他开心地往教室走去，笔者也继续巡查安全。突然，他又跑回来，比划一个爱心的手势给笔者：“宋妈妈，爱你哦，明天见！”此时，笔者开心的心情真的无法用语言来表达，笔者用双手举过头顶，回给他一个大大的爱心，这也许就是师生之间的约定，对快乐明天的期待……

一位教育家说过：“教师的天职是让学生健康成长，不只是身体，还有心理。”是啊，作为教师，关心的不仅仅是常规的教育教学，还要留心观察日常生活中的随机教育，关注幼儿在学习兴趣的导向下对知识的渴望。

三、教师口中说什么？——给问题、悟方法、找结论

有了第一天的讨论做铺垫，第二天，笔者然遵守承诺，边巡查边等待他的到来。远处，一个小小的身影小跑步式地来到了笔者的面前，开心地向笔者问好，拉着笔者的手走向这棵草，师幼两人从叶子的大小、外形特征以及枝干的多少开始了观察和记录，他认真地数着每一个树枝上分别有多少片小叶子，他们发现每一片小叶子的排列规律是从大到小，颜色是从深绿到浅绿……

幼儿边记录边回忆着他曾经在一个植物园看到的那棵含羞草的模样，分享爸爸妈妈带着他在植物园玩耍的故事：

笔者：你是什么时候和爸爸妈妈一起去的植物园？

幼儿：我不记得了。

笔者：你去的时候天气很热不？

幼儿：很热，我穿的短袖，爸爸给我买了冰淇淋。

笔者：你是在植物园的哪个位置发现的含羞草？

幼儿：是在一个墙角发现的，它开了花。

笔者：花是什么颜色的？

幼儿：花是粉色的，一碰叶子会缩起来，像这样缩的。

幼儿用双手模仿伸开和合拢。

……

从第一天师幼两人的交流，第二天师幼两人约定一起共同找秘密，心中的那份喜悦带给我们的是对时间的期待。第三天，因临时有事情要处理，当发现自己有约定时，时间已经过去了5分钟了。迟到了，当笔者小跑步赶去约定的地点时，远远地看到幼儿在门边拐角处不断地向笔者来的方向张望徘徊，笔者一时忍不住深深地自责，失信了。自责让笔者不由地在脸上表现了出来，幼儿小心地问：“宋妈妈，你是不是不舒服啦？老师说不舒服要多喝水的。”笔者蹲下来拥抱着他，小声地说：“对不起，老师迟到了。”“没关系，我等你的，你肯定有事情才迟到的。”多么善解人意的孩子啊，笔者为自己的失信感到脸红。这时，几位小朋友从这经过，也对我们的观察产生了好奇，在他的邀请和解说下，他们一起趴在栏杆上观察着叶子在风中飘摆，用脚踢着叶子玩。过了一会，他们感觉没有什么，就说：“这是什么呀？不好玩，你干嘛在这里啊，我们走吧！”这句话就像一瓢冷水一样，给同伴们的学习动机和学习兴趣的持久性造成了打击。直觉告诉笔者，幼儿们对事物探索的学习兴趣即将可能减弱，要马上解决问题，但要怎样解决呢？笔者想，最好的办法是寻找新问题来吸引幼儿迎接挑战。这时，笔者发现草周围的泥土已经干出了裂口，于是故意惊讶地问：“呀，这个泥土怎么啦？大家看，出现了什么？这棵草会不会出现生命危险啊？”大家被笔者的提问吸引了，纷纷蹲下来摸土地，摸这棵草……“泥土太干了 ，才有裂缝的。”“要给小草浇水，不然它会死掉的。”“老师，你看，它的叶子下面有虫子了，原来在叶子的反面有很多的虫卵。”“老师给它除害虫吧！”“有什么办法可以除害虫？”“我知道，我家有药水。”“什么药水？是消毒液吗？”“那你明天将它带过来吧”……在笔者的一个问题的带动下，启发了幼儿们更多的问题，培养了他们在观察中建立学习的兴趣，解决问题的能力、沟通能力、交往能力、合作能力等，更重要的是培养了他们拥有一颗爱心。

四、教师心中育什么？——創情境，用真心，伴飞翔

每一个孩子，都有属于他自己的学习方式，作为教师，需要从当前同质化、整齐划一的学习向个性化、选择性学习变革的学习中不断转变观念，才能更有效的帮助孩子们转知成智、转识成慧。笔者想，这也许就是学习的活力、感知力、思维力，这也许就是从当前外控到内驱力驱动的转型型学习，即深度学习。

在幼师们的日常教育工作中，经常会发现偶发事件，也许它是课堂上的节外生枝，也许是课堂上幼儿们思维花朵的盛开，更或是幼儿们在课堂上自主学习的源泉涌动。这些偶发事件当中蕴含着丰富的教育契机，但也同样拥有多元化的教育机智。如果幼师会运用和把握好教育策略与原则，在和幼儿共同学习的过程中通过倾听、提问，帮助当事人找出遗漏片段，以唤起当事人自己对处理经验而感兴趣，进而帮助他自行找出问题的解决之道，而不是教师直接给予建议。如，在第二天笔者和幼儿一起观察和记录这个神似含羞草的植物时，通过观察发、比较法引导幼儿说出另一段他自己不曾察觉的部分，也就是在咨询过程中唤起当事人生命中曾经活动过的、积极的东西，以增加或改变幼儿学习兴趣持久性的内在能量。创设情境，在很大程度上创设一个拥有故事的环境，在这个故事的叙事中，教师最常问的一句话是：“你是怎么发现的，你是怎么做到的……”随后，会将焦点放在当事人曾经的努力，或他内在的知识和力量上，帮助他、引导他走出自己的困境。

在这个过程中，教师需要遵循的原则：第一是正确面对，及时捕捉幼儿们的奇思妙想，挖掘他们的学习潜能，让智慧之花闪烁光芒。第二是不逃避，设身处地地站在幼儿们的位置上去帮助他们看这个问题，既回答他们的问题，又轻轻地把他们带回到原来的话题上。这个环节，经常需要采用的是叙事心理治疗方法，帮助当事人找出问题，解决问题。同时也营造了一种宽松民主和谐的教学氛围，假如当时幼师对其行为严厉的批评，或者是直接强行要求幼儿们观察，那又会怎么样呢？结果可想而知。幼儿们的学习兴趣会因为幼师的权威而强行维持着，但一定不是长久，也许他们的自尊心会受到伤害，当然，幼师的威严也会随之降低。第三是，抓住机遇，不错过为幼儿们学习创设的任何情境。这个情境可以是他们引发，地点、时间以幼儿为主，也可以是幼师和幼儿们共同商定，而不是一定局限在教室。幼儿园里的任何一个角落，哪怕只有一平方米的位置，也可以发挥她的教育价值。诸多事实证明，幼师对幼儿们所持的心态不同，产生的效果就会截然不同，因此，幼师应当坚持正确的教育原则，因势利导，激发积极因素，在积极的教育课堂中提高教学的有效性，这就是教学机智应当成为幼师们必须具备的一种能力，它必须在不断的反思与经验积累过程中获得。

笔者相信，通过不断的学习和总结，幼师们一定能够成为善于运用教学机智，创设有效课堂，守望幼儿成长，成为智慧型教师。感谢这位可爱的小朋友带给笔者一个“含羞草”的故事，愿用为师之心，伴幼飞翔。