刘伟伟

摘要：小学语文这门重要的学科中，借助阅读教学的手段，可以有效地促进学生核心素养的形成和提升。 本文通过对语文阅读教学在培养核心素养过程中的应用进行探究，提出了一些建议。

关键词：核心素养;小学语文;语文阅读

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;阅读教学非常有利于语文核心素养的提高，教师应通过教学实践并探索真正有效的方法，从而促进学生的语文核心素养。

一、优化课内阅读教学

文本解读是阅读教学的基础。不论我们主张采取什么样的教学方式，教师深刻、全面、细致地解读课文，都是必需的。

（一）立足文本，探究文本，让阅读更富智慧和美感。

俗话说，备好课是上好课的前提和基础。作为课堂教学的组织者、引导者、评价者——教师，在上课之前，必须要深入地钻研教材，吃透教材，准确、正确地解读教材，做到上课前对文章的篇章结构，谋篇布局，创作意图了然于胸，文章的行文之道，语言特点，词句表达历历在目。这样，上课的时候，才不会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”

文本解读的根本目的是为了满足学生的发展需要，为学生以言语能力为中心的全面发展服务，为培养语文核心素养服务。优秀的文本，不仅思想内容蕴含着学生精神发展的资源，其语言形式与表达技巧，也是培养学生语文能力的宝贵资源。教师只有自己静下心走入文本，深度理解文本，才可为学生呈现出精彩的阅读点拨。

（二）重视朗读

朗读教学历来是语文教学的主要任务，它对培养学生的语感、积累语言乃至提高语文核心素养都有十分重要的意义。全国著名特级教师于永正先生曾经说过“语文教学的真正‘亮点’，首先应该在朗读上”。老师读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生也说：“阅读教学总得读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

二、拓展课外阅读

吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，要提高学生的阅读能力，靠薄薄的课本解决不了问题。”“要大量阅读，有精读、有略读，一学期读80万到100万字不为多。任何技能都必须具有两个特点，一是正确，二是熟练。”由此可見，如果仅仅依靠课堂教学来提高学生的阅读素养一定是远远不够的，这是因为学生的阅读行为具有个性化、自主性，这就需要从各方面加强对小学生的课外阅读指导。

小学阶段是培养良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期，可以说这一时期，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展最为重要。在家庭和学校中创设良好的阅读氛围，会使小学生潜移默化地受到熏陶，从而爱上阅读。在家庭中，父母应积极为孩子购买或借阅大量适合孩子年龄段阅读的书籍并陪伴和引导其阅读。在学校中，班级积极创建图书角，大家把自己喜爱的课外书捐献出来，一起分享，一起进步，无形中也进一步扩大了阅读面。除了课本上推荐的阅读书目外，教师自己也应积极从书海中搜集一些适合自己所教学段的经典课外书推荐给班上的孩子。笔者的做法是：先购买或借阅课外书籍，接下来细细品读，边读边做批注，然后做成课件，拿到班上推荐给孩子们。这样就极大地激发了学生的阅读兴趣，扩大了阅读范围。我通常会把关于课外书的信息及图片拍发至班级微信群，分享给那些家长，以便于他们为孩子借阅或购买。我一直鼓励学生每天读课外书，读整本的书，并且每周写一篇读书笔记。我几乎在每个学生的作文本上都写过这样一句话：请坚持读课外书，和书交朋友。通常读完一本书后，我会要求他们写下自己的感想，在班里定期开展读书沙龙和交流会，他们很喜欢这样的活动，争相发言，有的学生还直接找我倾诉自己读书后的心声。这项活动进行了近五年，孩子们在阅读方面取得的小小进步是令人惊喜的，这也坚定了我继续推行下去的决心。

好的儿童文学作品往往贴近儿童生活与心灵。儿童在很多优秀的儿童文学作品中往往能发现自己的影子，发现和主人公相似的经历，并和书中人物同喜同忧。这些影子、经历、同喜同忧就是儿童与书本的情感共鸣之处。近两年我推荐的书目中，在班级读书会掀起热潮的有：曹文轩经典作品《青铜葵花》、《草房子》、《细米》，沈石溪的小说《狼王梦》，日本作家新美南吉的《小狐狸阿权》，杨红樱的《淘气包马小跳》、《笑猫日记》系列，美国乔治.塞尔登《时代广场的蟋蟀》、刘易斯《纳尼亚传奇》系列等书，这些散发着动人光辉的儿童文学作品感动了我，也使孩子们与书本中的人物产生了情感共鸣，在作品中他们体验到了震撼人心的爱和美，体验到了现实生活之外另一个维度里的真、善、美，其审美情趣和语言能力得到不同程度的提升，语文核心素养也于无形中进一步加强。

阅读，往往是儿童最快乐的生活方式，书本的世界是儿童流连忘返的童话王国。我觉得每个语文老师都要做好摆渡的艄公，把儿童从生活的此岸渡进文字的彼岸，让阅读成为受益一生的习惯。

学生学习知识是一个自然缓慢的过程，作为教师，要做的是乐教善导，做足过程，静待花开！

综上所述，语文阅读教学必须紧紧围绕学生语用能力的提升、思维能力的发展、审美与创造能力的提高来进行，学生要多读、多思、多实践、实践大阅读观、大语用观。注重优化课内阅读教学与积极拓展课外阅读相结合，学生的语文核心素养才能进一步得到提升与巩固。

参考文献：

[1]李文萱 . 聚焦学科核心素养的课堂教学[M] .华东师范大学出版社，2018（11）：01

[2]鲍道宏.教儿童学会阅读. [M].福建：人民出版社 ，2016：05