杨雪

摘要：语文教学离不开学生的主动预习，教师有意识地培养学生的预习习惯，是学科教学的需要，也是发展学生学科核心素养的要求。教师可从字词认读、内容梳理、诵读锻炼、问题引导等角度进行设计和组织，引导学生主动进入预习环节，自然建立学科系统认知，为课堂教学的顺利推进创造良好的條件。

关键词：小学语文;预习习惯;培养途径

一、字词认读

阅读预习包括诸多内容，认识生字词应该是最基础的预习目标。在小学阶段，识字是重要的学习内容，在阅读预习时，学生需要先认识生字词，才能扫除阅读障碍。因此，教师要适时为学生设计生字词自主学习任务，让学生顺利进入文本阅读环节。教材的注音、注解，学生手头的相关工具书，都为学生自主学习生字词创造了良好的条件。在预习任务设计时，教师要有创新意识，对识字解词做出创意要求，让学生能够借助更多辅助工具提升预习效率。小学中高段学生大多能够自主预习生字词，教师要将字词学习当作常规预习任务来设计，要求学生自觉完成生字词的认读和解释，为课堂教学做好分准备。

以《走月亮》一课为例，在课堂教学之前，教师要深入教材展开对应阅读，对文本生字词进行梳理，然后给学生设计预习任务：认读、解释生字词时，要结合具体语境进行对应感知，掌握生字词的字形、字音、字义。学生开始阅读文本内容，很快就找出需要预习的生字词，如鹅、卵、俗、跃、穗、镀、烁，洒满、淘洗、泼剌、汨汨、镀亮、闪闪烁烁等。……