陈龄

摘要：叶嘉莹先生的“兴发感动”说强调诗歌的基本生命“有赖于诗人内心深处之一种兴发感动的力量”，要注重诗歌学习的生命体验和育人功能，这与语文学科核心素养所倡导的内涵是一致的。我们可以探寻一条诗歌学习路径，从学生成长和现实生活需求的角度出发，回归吟诵，加强整合，强化关联，分段渗透，确定议题，选择文本，拓宽诗歌学习的广度与深度，培养儿童的审美情趣，从而促进立德树人、提升文化素养。

关键词：学科核心素养;诗教;群诗阅读

一、小学诗教背景

孔子曾说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”这句话是对古代诗教思想的凝练概括，饱含对诗歌效用的高度赞颂，深刻揭示了诗歌对于个人生命成长和社会发展进步的重要作用。当下的小学诗歌教学是与古代诗教思想一脉相承的。教师应让儿童在学诗、诵诗的过程中感受到中华民族独有的语言之美、音韵之美，培养儿童的审美情趣，从而使学生从小就具备较高的文化素养。

新修订的义务教育课程标准中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下，更多地关注生活逻辑。例如，教给学生更多的间接经验和知识概念，贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。这与叶嘉莹先生的“兴发感动”说是相互照应的，即诗歌学习同样应注重生命体验和育人功能。

近年来，小学诗歌教学存在严重的异化、弱化甚至丑化现象。我们应以古典诗词研究大家叶嘉莹先生的“兴发感动”说来指导当下的诗歌教学。……