陈璞

【摘要】语言文字是一种表达内心、发现世界的方式。语文，正是要教学生运用它来表现自己和生活。然而，一年级的学生语言文字储备有限，语言文字很难指导学生有意识地观察内心和周围世界，学生运用语言文字的能力有限，根本不知道怎样去表达自己的所感所悟。传统的看图写话，有图画的引导，看似降低了学生的思维和写作难度，但要求学生一下子就写出一段话来，其实对于大部分学生来说还是很有困难的。而且看图写话看似给学生提供了图画的写作支撑，但是当过渡到中年级的命题作文，容易导致学生写作内容过于直白，缺少感情色彩的弊端。“研究表明，孩子们最初用来表达自我思想的本能就是绘画。绘画是孩子表现思想的方式，更是孩子创造欲望的表现。”“作文教育，要从激发学生的本能开始。绘画可以起到激发写作兴趣和激发表达欲望的作用。”的确，学生都是天生的小画家，对图画有着天然的爱好。画画用画笔、线条、色彩呈现所思、所见，何不让学生自己来作画，再给画配一段文字，让学生在绘画上的细腻感触迁移到写话上，学生接受起来也更容易。

【关键词】画画;写话;兴趣;素材

一、画画的写话在低年级实施的优越性

（一）画画写话，迁移写话兴趣。

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对小学低段写话的要求是：“对写话有兴趣，留知周围的事物，写自己想说的话，写趣象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”图画成为是写话教学的重要载体。培养学生写话的能为，从绘画入手于学生而言，更容易被接受。以“画画写话”的形式，从一年级上学期开始，笔者就有计划地安排学生画画并写话，不拘字数和格式。学生表现出了明显的画画和写话兴趣，从学生语文能力水平看，学习能力暂时滞后的学生和学习能力强的学生都能每天按时完成画画写话任务，有些学生能力较弱的学生甚至在没安排这项任务时主动画画写话;从写话的水平看，写话从一個词语，一两个句子，逐渐过渡到一段格式、标点、逻辑都正确的话，甚至有一些学生还有意无意地运用了平时学习到的好词好句，例如，“秋天来了，一群大雁往南飞。”选自部编版小学一年级语文上册的课文单元《秋天》一课，还有些学生在语段中使用“游来游去”“重重的”“圆圆的”“水汪汪”“剪刀似的尾巴”等学过的好词语和短语。画画写话极大地激发了学生的学习热情，写一句甚至一段话不再是一件被逼无奈的事，反而变成了一种乐趣、一种愉快、一种自觉的行为。画画写话的写作要求是开放性的，不限制字数和格式，也放开了学生的思维，他们更愿意抓住自己感兴趣的点，这个点就是学生对生活的留意、观察和感受，然后，用画笔、文字来记录生活，学生此时的绘画内容源于生活，写的话都是最贴近生活的，写话成了现实生活的写照。

（二）画画写话，积累写作素材

叶圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生先有对生活的认识，理解了生活，才能有感而发，画画然后写话就成了一年级学生很好的表达渠道。写作的素材积累是一个循序渐进的过程，学生的写作素材应与自身的生活、学习、家庭情况、社会参与度相联系，如果一味地听从教师、家长的指导，缺乏自己对素材的思考理解，作文中的个性化就将消失。而每个学生在自身的经历中，究竟被哪一点最为打动，哪一件事令他印象最为深刻，都应该有自己独特的观点。绘画就很好地提供了这样一个途径，它更多的是一种个性化的创作，很少有“对错”、是否符合成人审核标准的顾虑，从而可以让学生听从内心，大胆创作，因而在素材积累方面起到了促动作用。 同时，绘画的线条性和较短小的篇幅限制，会令学生不得不将其有所感悟的内容截取出最具有画面感的来进行呈现，引导学生对写作内容有所取舍，从一定程度上对“流水账”式的叙述有所遏制。例如，有学生在画画写话中记录妈妈打老鼠，包家乡的三角包，妈妈买恐龙书，河边偶遇小蜗牛等等。

二、画画写话的实施策略

在实施画画写话促进学生书面表达能力方面，笔者探索出了以下经验：

（一）链接经典儿歌，写童真

著名的语言学家朱光潜先生说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。而经典诗歌更加能润泽孩子的心灵。”诗歌一般简短押韵、节奏鲜明，读起来琅琅上口。诗歌的内容一般也比较简短，语言凝练，不对客观现实作全面的描绘，只是选取现实中最有特征性的片断，“一切景语皆情语”，融入个人喜怒哀乐思，勾勒出诗歌的意象。画画写话链接经典儿童诗，学生们不但能感受汉语言音律的美、诗歌意境的美、形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。例如，笔者布置的一次画画写话作业，先让学生朗读《谁告诉我真相》，然后反观自身，思考“自己是一个什么样的孩子？”最后根据对诗歌的理解和自己的生活经验，画一幅画，配上一段文字。有学生发来认真读诗歌的视频，边读边作思考状，看来诗歌中一个渴望关爱、期待被肯定的孩子形象引起了学生们的注意和思考。于是，有学生写“我是一个会笑的孩子。”有学生写“我是一个爱学习、爱劳动的孩子。”等等，这些自我介绍很贴合他们本人，一个是班级的开心果，一个学习、劳动都很踏实，看来他们已经能自我认识了，认识是基于一定的事实，此时引导他们分享原因，把内容写具体，应该是不难的。

（二） 链接教材，老树发新芽

根据教学实际经验，低年级学生普遍表现出思维活跃，想象力丰富，但囿于语言表达能力有限，不少没有进行过画画写话训练的学生出现了知识输出（语言表达）困难，平时习题、考试中掌握扎实的语言积累无处安放，到了中高年级出现作文难现象，无东西可写，空话、套话连篇，给教师的教和学生的学都带来了很大困扰。于是，笔者尝试借助画画写话的形式，结合平时的教学，让学生把学到的知识及时运用到语言表达中，从而强化语言表达能力。例如，部编版小学语文一年级下册的第一单元的第一课《春夏秋冬》，编排了几组相互关联的关于四季、生机盎然自然的词语和短语，典雅而富有文化内涵，读起来也琅琅上口。再加上图文对照，色彩明艳的图画帮助学生理解词义，感受语言文化之美。笔者让学生反复诵读词语和短语，第二课时结束时，让学生画一幅心中的春天美景图，配上一段文字。学生写出了“春天来了，柳树发芽了，红花开了，燕子从南方飞回来了。”“小池塘旁边的草儿绿了，山上的花红了，柳树发芽了，长出了嫩嫩的小芽。”“绿绿的小草，美丽的小花。”“春天到了，大树长出了新叶，好像穿上了一件漂亮的新衣服。”“春天到了，漫山遍野的桃花开了。”“小树呀，我要和你慢慢长大。”……给学生一篇自由驰骋的天空，收获一个个大大的惊喜。

（三）激励评价，体验成功

根据马斯洛的需要层次理论，安全和尊重的需要也是达到自我实现成功感的必要条件。在画画写话的评价中，寻找学生完成任务过程中的闪光点，给予学生肯定，是对他们的尊重，也给他们创造了安全的心理环境，使他们能在愉悦的氛围中创作，最终体验自我实现的成功感。在具体操作中，笔者主要采取赏识先行，具体问题具体分析的方法。

低年级学生认知水平有限，而且具有向师性，对自己的评价往往依赖他人。教师对学生习作的评价直接影响学生的自我评价，从而影响他们下一步学习的动力。因此，面对学生的画画写话作品，笔者首先寻找作品中的闪光点，写字工整，句子通顺，出现了哪怕一个好词一个好句，都要单独圈出来，在班级和家长群展示，大力表扬，让学生体验成功的无尽快乐，从而更愿意去写，由“要我写”变成“我还要写”。当然，评价要客观公正，赏识先行不是回避问题，而是要具体问题具体分析，在鼓励的同时及时指出问题。例如，有学生写道“我和家人在公园里看彩虹，彩虹多么美丽。我和妈妈一起浇水。”明显叙述不清，但是这样的评价虽然指出了问题，但教育效果却未必好。笔者的赏识性的评价是，“作为你这篇短文的读者，老师被你打动了，很遗憾没能跟你们一起去看看美丽的彩虹，你能告诉老师美丽的彩虹是什么样子吗？你跟妈妈给什么浇水呢？”当时批改回复完已经将近晚上九点了，想着学生已经睡了，没想到几分钟后就收到女孩的回复：“收到，谢谢老师！”很快改完又发给笔者批改，十几分钟内总共经过了两次修改，这是怎样强大的学习动力啊。赏识评价既指出了问题，又激发了学生再修改完善的动力，一举两得。

随着画画写话活动的持续开展，学生绘画的形式也越来越多， 除了铅笔画，还出现了水彩畫、剪贴画等等， 配图的文字不仅有叙事、抒情、议论， 有些小作者还做起了科普介绍。 虽然还没正式开始写话教学，学生们已经兴趣先行了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版集团，2011.

[2]马宇婕.借助绘画，优化习作教学——以上海市杨浦区XX小学写作教学探究为例[D].上海师范大学，2019.

[3]陈丽英.小学低年级儿童绘画——言语发展相关性研究[D].上海师范大学，2014.

[4]张丽燕.小学地段看图写话现状及对策研究——以杭州市区四所小学为例[D].杭州师范大学，2016.

[5]戴娟丽.绘画日记为学生写话导航——低段写作教学探究[J].学周刊·学术研究，2014（11）.