徐亚云

摘 要：在传统的教育模式下，普通高中数学课堂最重要的目的还是为了提升学生的成绩，为了成绩而教学，因此多采用为了让学生得到更高的成绩的教学方式，对不同学情的学生无法有针对性地开展课堂教学，因此导致普通高中数学课堂课堂教学效率并不高。近年来，高中数学教师多采用分层次方式的教学策略，灵活运用多种方法收集和梳理学员状况，并对学生个人情况开展和综合分析，归纳出学生之间的差异，进而为分层教学给予充裕而精确的根据。

关键词：高中数学;分层教学;因材施教

分层教学伴随着时代的发展早就逐渐出现在世界各国的教育改革过程中，其中孔子的“因材施教”是最开始分层课堂教学的反映方式之一。在中学数学课堂教学中，分层教学是非常关键的。高中生来自于不同的中学，其数学逻辑思维能力及学习方式都是有非常大的差距的，因此教学方法也天差地别，有的学生可能由于无法跟上教师的进度而对数学学习失去兴趣，传统式数学教学“一刀切”，忽视了学生之间的差异， 因而，在课堂教学中，教学必须依据学生的个性、兴趣开展分层教学，达到理想中的教学效果。

一、分层教学的基本要素

分层教学的关键是反映分层的两个本质特征，即怎样开展合理划分，分层等级是按照哪些指标进行划分的，这也是教师在日常教学活动中必须要注意总结的课堂教学有关经验。在中学数学课堂教学中，分层教学的依据并不是唯一的，也不是根据班级所划分的，但务必依据学生的智力水平和学生与学生之间的差别合理地开展划分。数学分层教学的关键在于教学环节中要客观地看待不同水平的学生，教师务必要使用十分科学的办法来持续进行教学策略的调整，并加深对学生的基本信息的掌握。在教师的持续激励、协助下，把学生的数学逻辑思维建立起来，塑造学生对于数学学习的信心。

二、分层教学在中学数学课堂教学中的实践活动剖析

（一）学生的分层

最先，在开展教学的环节，教师务必要掌握学生动态的基本学习状况，掌握不一样层次的学生对学习数学的基本心态，并且，在日常教学中，教师要仔细观查，并与学生取得联系， 特别是要与数学成绩较差的同学进行交流，引导学生有效的学习数学课，教师根据与学生之间的沟通了解之后，剖析学生对数学欠缺自信与动力不够的原因，并持续了解其在学习数学的过程中的逻辑思维运作过程，其中的关键问题是怎么更为合理地塑造其对数学的兴趣，分层教学可以更切实解决此类难题。次之，课堂教学的过程中要维持层次之间的知识流通，假如长期所处的层次没有发生改变，终将破坏学生学习的信心，进而影响数学成绩。教师和学生要一起建立学习目标，重拾学生的自信心。在高中数学教学中，分层教学点评标准周期为一个月或两个月，期间，教师要注意开展持续的调节，使原先成绩差的学生有信心进行下一阶段的学习培训，同时迈向一个新的阶梯，并最后提升学员学习数学的能力。最终，进行分层时还需要维护学生的自尊，因为充分考虑学生自尊的问题，教师在课堂教学中需要进行潜在的分层，即仅有任课老师了解层次的区分，学生自己并不了解。那样分层可以照顾到学生的自尊，让其自尊免遭因分层而产生的损害。教学环节中，教师可以按照每个学员的个性在成绩册选用积累成绩的方式来反映学生的学业成绩，较出色的学生可以得到 3分的累积，一般出色的学生成绩可得到 2 分的累积 ; 成绩累积将在最终成绩中占据一定的比重。

（二） 课程目标、备课教案分层

明确课程目标在中学数学教学中特别关键，而且要清楚地明确班集体教学的总体目标，以防止出现学科分离等难题，并且课程目标也应表明个人目标的核心和难题。课程目标应自始至终贯穿到教学活动之间。一般，大家习惯设置统一的课程目标，可是这样就忽视了各个等级学员应当有不一样的课堂教学目标。为了更好地激励学员能够更好地学习，教师可以对课程目标开展分层，并制订合适于学生发展的课程目标，假如课程目标太高而学生能力不足，那么学生对学习培训的信心和激情便会消失 ; 假如教学目标太低，那么学员将没有发展的空间。因而，教师必须保证科学研究成效和课程目标的合理化，针对自学能力不错的学生，老师设置的课程目標很有可能会高些;针对自学能力较弱的学员，教师可以紧紧围绕其发展趋势设置课程目标。

分层教学还应重视教学设计的分层，在教学设计中反映分层的核心理念。最先撰写基本课程内容，这必须全体同学一起进行，课堂的教学设计撰写就需要使用个性化教学的文化教育核心理念，这一部分要依据学生的能力来开展针对性解读，并留意观察学习能力较弱的同学对认知的把握水平。课后作业一样也必须应用分层教学核心理念，在难度系数、 总数上从简易到繁杂，合乎不一样层级学员的学习能力， 由浅入深，给学生留下充分发挥的空间。比如，在高中数学人教版 必修课程“等差数列的判断”的教学环节设计中，教师可以设置下列多个课程目标 ： 1、等差数列的界定辨别，此项辨别归属于基本辨别，是全部学生都需要掌握的。2、等差中项法，此项辨别方式属于更高层级的课程目标，适合基础能力不错的学生需要掌握。3、通项公式法，属于拓展层级的课程目标，供学有余力的学员扩展逻辑思维。

（三） 讲课分层

在课堂教学中，老师除完成课程目标的分层以外，讲课重点也应该分层进行，教师务必积极推进合理的教学策略和学习方法，正确引导学生对自身进行分层剖析，明确学生在课堂上的行为主体。在数学教学过程中，教师应向学生提出各种各样的难题，不过问题也应针对性设置，难题设定应能不断加强学生回应的积极性，应“言之有理”，而且问题应以检测其基础知识和专业技能为主要目的。在课程内容的架构内，教师要灵活调动学生的能动性，并向学生明确提出不一样难度系数的问题。因而，教师务必高度重视学员逻辑思维能力的发展，提升学员的学习能力。

（四） 点评分层次

点评是课堂教学的最后一步，也是非常重要的一步，点评是高中数学课堂教学的关键构成部分。因而，科学的评价体系是实现教学目标的最重要的保证。要充分运用点评的主动和引领功效，反映学生在课堂中的参与度。在激励不一样层次的同学时，老师要分层点评，依据学生的培训要求，创建分层点评的具体内容和定位。比如，学生根据小组合作学习，随后进行分层作业等活动.让 A 层级的学生把握全部的学习内容是十分关键 的，老师的关注对她们自学能力和习惯性的塑造非常重要，使其逻辑性 思维和推论能力获得提高;B 层级的学生必需把握基本的专业知识，教师尽可能协助其避免产生忽略、忘却等状况，从而提升其学习能力。把握基本知识也是 C 层学生的首要任务，在课后练习学习的知识，此外，老师必须提升其自信，以激起她们的发展潜力， 将点评周期分成即时点评、环节点评和总结点评三种。虽然全部的点评周期对学员都是有影响的，但依据学生自身的差异，教师最好是选择不一样的点评时间组成，进而改善学习效果。

三、结语

分层教学可以使学生在学习道路上有更好的发展，由于该教学方法层次清晰，很容易激发学生的思维能力，有利于学生思维的发展，提高学生的总体数学学习水平，所以，该教学方法已经在全国高中“遍地开花”，并取得了初步成效。教师需要不断提高自己的业务能力，在实践的过程中积极总结和反思，提高教学效率。

参考文献：

[1] 黄仲成. 分层教学在高中数学教学中的实践[J]. 西部素质教育，2021，7（14）：171-173.

[2] 张建新. 分层教学法在高中数学教学中的运用分析[J]. 考试周刊，2021（12）：87-88.