唐志明

【摘要】古诗词教学在弘扬民族文化、彰显民族魅力的同时还能提升人文素养、陶冶高尚的情操。传统的机械化教学方法是把古诗词一句一句直接翻译，然后让学生背诵默写，偏重于强化学生的古诗词记忆，没有深入分析古诗词中蕴含的文化素养，导致学生对所学的古诗词知识缺乏自己的理解，严重阻碍了学生学习古诗词能力的提升。

【关键词】小学;古诗词教学;理解

《语文课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词是中华优秀传统文化的精髓之一，是传承至今依旧熠熠生辉的宝贵文化遗产。一些朗朗上口、韵律优美的古诗词被收录在小学的语文课本里，成为语文教学不可分割的一部分。古诗词教学在弘扬民族文化、彰显民族魅力的同时，还能提升人文素养、陶冶高尚的情操。由于现在社会跟古代在年代上差距的较远，在文化上又有很大不同，在表达艺术、遣词造句形式等方面与现在的语言习惯差别很大。因此，学生对于理解古诗词，教师教授古诗词都会有一定的难度。在过去或者现在的教学中，部分教师采用的还是传统的机械化教学方法，讲课时模式比较单一，这是很不利于学生的综合发展的。笔者结合自身古诗词的教学实践经验，对小学语文古诗教学提出一些方法，以期和同仁相互学习。

一、了解背景，走近作者

诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的经历关系密切。教师如果不让学生了解相关的背景资料就照本宣科地讲解古诗词，学生就很难与作者产生情感上的共鸣。了解作者的创作背景相当于找到了打开古诗词殿堂大门的钥匙。所以在教学中，教师应该先让学生了解诗词的创作背景，诗人在创作过程中的经历，进而引导学生去揣测诗歌的意境或感情基调。就算对诗歌的内容并不熟悉，但对整首诗的情感基调已有初步的感悟，这样才能很快地走近诗人、了解诗人，后续的学习才能达到事半功倍的效果。

例如，在统编版四年级下册《独坐敬亭山》的教学过程中，如果从字面上让学生体会“众鸟高飞尽，孤云独去闲”所蕴含的情感，是比较难的。但如果教师先让学生了解诗歌的写作背景：公元761年，李白已岁逾花甲，在经历了安史之乱后的漂泊流离，经历了蒙冤被囚禁的牢狱之灾，经历了带罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次来到宣城时，没有昔日友朋如云、迎来送往的场面，也没有北楼纵酒、敬亭论诗的潇洒。他兀自一人步履蹒跚地爬上敬亭山，独坐许久，触景生情，十分伤感，孤独凄凉袭上心头，情不自禁地吟下了《独坐敬亭山》这首千古绝唱。学生通过对诗歌写作背景的了解，知道了诗人在创作诗歌时的遭遇，对作者要表达的怀才不遇的孤独之情也有了初步的体会。

对古诗词创作背景的了解，可以由教师来介绍，也可以让学生课前收集。笔者认为，高学段最好是让学生课前收集，这样既为课堂上的学习打下基础，又能增加学生对古诗词学习的兴趣，锻炼学生主动学习的能力。另外，创作背景的介绍不应该过全过细的，否则会容易转移学生的注意力，会增加学生感知的难度。

二、反复诵读，体会情感

《义务教育语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中得到情感熏陶。”古诗词在创作上非常讲究音律的和谐和美感，大多都讲究押韵，句式大致工整，语言精练，读来朗朗上口，节奏感非常强，优美动听，容易记住，决定了古诗词特别适合诵读的特点。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”，正说明了诵读的功效，事实证明，诵读是古诗词学习的传统方式之一，也是提升小学生古诗词学习效果的有效方式。在教学中，教师的说教很难让学生对诗词内容有清晰的理解，而通过指导学生的诵读，让学生在诵读的过程中，注入自己的情感，理解作者的创作心态，加深对古诗词内容的理解。学生通过反复的诵读，情感感知得到增强，语感得到培养，原本篇幅短小、结构单一的古诗词，也在学生的朗读中体现出丰富的内涵与情感。

在教学小学语文三年级上册《夜书所见》这首诗歌时，教师在指导“萧萧梧叶送寒声”的朗读过程中，“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。而诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧秋风吹落树叶，心里十分孤独。因此，教师在指导的过程中，则引导学生要读出凄清之感。“江上秋风动客情”，教师要让学生清楚这里的“客”指的是谁？为什么诗人要称自己是“客”？（下转第31版）                           （上接第30版）原來是诗人远离他乡，孤身在外，就像在他乡做客一样，不由得地勾起了思念家乡的情感。因此，学生在诵读的过程中，则要读出诗人的思乡之情。通过教师耐心的指导，诗歌中要表达的情感也就蕴含在学生的诵读声中。

在指导学生的诵读时，要让学生对语句的停顿、语速、声调读准，把握节奏，体会韵律。要采取多种诵读方式，教师范读、学生个别读、齐读、男女生轮流诵、男女生合诵等灵活运用，可以配以合适的音乐，使学生较快、较容易地与诗人产生情感的碰撞，进而产生心灵的共鸣，体会所表达的情感，不知不觉中体会古诗的魅力。

三、利用科技，体验意境

古代诗人词人格外重视文学意象创造中的“意”与“象”的有机融合，重视创造出“情中景、景中情”的审美意象，并且从意象中升华出境界，即意境。在大部分的古诗词创作中，很多诗人都习惯在写作的过程侧重对景物的描写，将自己要表达的情感寄托在景物之中，以达到借景抒情或寓情于景的目的，创设出或喜或悲的意境。而对于意境，如果通过教师单方面的讲解，学生无法获得切身的体会，更不会与作者要表达的情感产生共鸣。而现代信息技术在教学上的运用则很好地解决了这个问题。教师可以运用多媒体课件，将图画、文字和声音结合在一起，将诗歌中的内容通过直观形象生动地呈现在学生面前，这样既能引发好奇心，激发学习兴趣，又能让学生仿佛置身其境，体验意境，从而更好地把握古诗词的内容与体会古诗词要表达的思想情感。这样一来，学生学习古诗词会是事半功倍，教师的教学效果也会大大提升。