汤瑾

【关键词】高年段，口语交际，思辨，思维力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）在总目标与内容中，对口语交际教学提出了要求，“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。课程标准对各学段中的口语交际也提出了具体目标，如：小学高年段要求学生在尊重、理解对方的前提下，敢于发表自己的意见，表达要有条理，能根据不同环境，稍作准备，作简单发言，要注意语言美。此外，统编教材共编排口语交际47次，每册安排4次（六年级下册3次），由此可见，教材不仅注重对学生阅读能力的培养，同时也强调对其表达能力的培养。

现代语言学证明，言语的过程即思维的过程，可以说思维活动贯穿口语交际活动的始终，交际双方的思维能力在很大程度上影响了交际效果。现实课堂教学中，不少教师忽视了言语活动的内在机理，使口语交际教学仅停留在对气氛和情境的营造上，遮蔽了言语活动的思维本质，忽视了语言和思维的密切关系。思辨，即辨惑、辨析、辨正、辨悟的进阶式言语思维活动，在高年段口語交际教学中可以有效培养学生的思维能力。

一、辨惑：置身于情境中

口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。教师通过创设情境、营造氛围等方式，唤醒学生的情感体验，引导学生在真实情境中辨别、分析、判断，消除疑惑，使之产生“如临其境”的学习经历和感受。……