汤瑾

【关键词】高年段，口语交际，思辨，思维力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）在总目标与内容中，对口语交际教学提出了要求，“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。课程标准对各学段中的口语交际也提出了具体目标，如：小学高年段要求学生在尊重、理解对方的前提下，敢于发表自己的意见，表达要有条理，能根据不同环境，稍作准备，作简单发言，要注意语言美。此外，统编教材共编排口语交际47次，每册安排4次（六年级下册3次），由此可见，教材不仅注重对学生阅读能力的培养，同时也强调对其表达能力的培养。

现代语言学证明，言语的过程即思维的过程，可以说思维活动贯穿口语交际活动的始终，交际双方的思维能力在很大程度上影响了交际效果。现实课堂教学中，不少教师忽视了言语活动的内在机理，使口语交际教学仅停留在对气氛和情境的营造上，遮蔽了言语活动的思维本质，忽视了语言和思维的密切关系。思辨，即辨惑、辨析、辨正、辨悟的进阶式言语思维活动，在高年段口語交际教学中可以有效培养学生的思维能力。

一、辨惑：置身于情境中

口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。教师通过创设情境、营造氛围等方式，唤醒学生的情感体验，引导学生在真实情境中辨别、分析、判断，消除疑惑，使之产生“如临其境”的学习经历和感受。在这样的情境发展中，累积以交际互动为主要特点的听说能力，让学生的言语思维力获得提升。

以五年级口语交际《父母之爱》为例。教学伊始，教师播放了一段音频，其中有婴儿的啼哭声、母亲哄孩子睡觉的声音、父亲鼓励孩子学步的说话声……这段音频不仅激发了学生的好奇心，也能以共情的方式帮助学生回忆过往。学生在愉悦的氛围中讨论“父母之爱”，交流变得轻松了。教师相机引导，“生活中，父母之爱如影随形，各有不同。读一读，你怎么看待事例中李刚爸爸的做法？”屏幕适时出示：李刚的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸就会训斥他。训斥完，爸爸又总说：“我们爱你，才这样严格要求你。”引导学生置身情境展开辨析，畅谈自己的想法。

教学片段1

师：若给这个事例起个名字。你会起什么？

生：严厉的爱。

师：大家认为呢？

生：我们班徐老师对女儿非常严厉，女儿在她的教育下成长得很好。所以，我支持严厉的爱。

师：这位同学不仅说出了自己的观点，还举出了老师的例子。

生：我也赞同李刚爸爸的做法，但我觉得他有些地方须要改进。如果一味训斥，孩子就不自信。孩子越不自信就越要鼓励。

生：有位很有名的主持人，从小她爸爸就对她很严厉，暑假还让她去打工。但正是这种严厉的爱使她成才。

师：你说得很有道理。现在请同学们来演一演李刚的事例。

学生置身于李刚的生活情境进行交流后，教师引导学生进行角色扮演，在更为形象生动的情境中深入辨析。

教学片段2

（学生上台表演）

师：李刚拿着试卷回到家。

生1：试卷发了？成绩怎么样？

生2：这……这……是我的试卷。

生1：怎么才考了72分？

生1：你看，这些题目在给你买的复习资料上全都有。你有没有复习？

师：爸爸生气了！谁想跟李刚父亲好好说说？

生3：李刚爸爸，您好！我是您儿子的同学。这次卷子确实难，我也没有考好。请您不要一味地批评他，要帮助他找出错误的原因并改正。

师：李刚爸爸，这位同学给你的建议，你能接受吗？

生1：我觉得这位同学说得有点道理。

师：谁再说一说，说不定他就被你说服了。

生4：记得有一次考试，我也没考好。回到家，我爸妈并没有批评我，而是帮助我把所有错题整理到错题本上，让我经常巩固。后来，我果然取得了进步。

师：他用亲身经历告诉我们，鼓励让他有了信心。李刚爸爸，你怎么看？

生1：你们这么多人劝我，说的都挺有道理的。我会慢慢改进的。

师：真是一位善于反思，接受意见的好爸爸。

（掌声响起）

师：李刚，你想对爸爸说什么？

生2：爸爸，虽然您有点儿严厉，但我知道，您是爱我的。请多给我一点儿鼓励，行吗？

生1：可以。

师：儿子懂事，爸爸也通情达理，来一个爱的拥抱吧。

（生1与生2拥抱）

师：谢谢两位同学展现的生动的情景。你们已经在学习换位思考了，也把掌声送给自己。

在这两个教学片段中，教师通过播放音频及现场表演的形式引导学生置身情境，进行交流。前期的情感铺垫拉近了师生之间的距离。学生针对这个事例进行讨论，畅所欲言，在讨论、交流中消除困惑。例如，在“为爱取名”环节中，学生运用提出论据、结合事例佐证等方法，透过现象看本质，培养了逻辑思维能力。现场表演环节有很强的代人感，让学生能抓住人物特点进行互动表演。针对他人不同的意见，学生能清晰、准确地提出自己的观点，实现了有效的交际互动。由此可见，语言与思维是相互促进的。从语言文字人手，提升和发展学生的思维，再借由思维体会语言文字。

二、辨析：搭建于支架上

从思维能力的拓展来看，口语交际教学可从思维的条理性、开阔性、求异性、灵敏性几个维度对学生作出引导。要做到思维的条理性，学生首先须学会组织语言时围绕一个主题思想进行表达。条理性并不意味着单线发展，相反，良好的口语交际要注意克服单方面、浅层次的思维习惯，发展多方位、多层次、多视角的立体思维。口语交际教学要适当设置辩论环节，帮助学生逐渐跳出单一的认知角度，做到透过现象看本质。

《父母之爱》一课最为重要的交际目标是“在交流与沟通中选择恰当的材料支持自己的观点，敢于发表自己的见解”。如何让学生选择恰当的材料来支持自己的观点？除了让学生在交际中联系，教师还可借助有效的交际支架，帮助学生领会。

教学片段3

（播放音频：学生介绍某位医学专家成长的故事，学会表达自己的观点）

师：同学们，这位同学的观点给了你怎样的启发？

生1：这位同学引用了名人成长的事例，还引用了名人名言。

生2：我觉得他客观地看待了李刚爸爸的行为。

生3：我认为任何一种爱能存在于世界上，一定有它的道理。他综合了两种观点，取其精华。

师：所以我们要用思辨的视角来看待问题。我们既需要“精彩极了”的鼓励，也需要“糟糕透了”的鞭策。

教师借助音频支架帮助学生明晰，适切的材料可以是一件具体的事例，也可以是一句名言。这有效巩固了本次口语交际的交际要点，帮助学生逐渐形成具有思辨性的思维。

教学片段4

师：此刻，你们是不是联想到了自己的生活？拿出讨论单，和小组同学讨论交流吧。

（出示书中另外两个事例）

生1：我支持小雅妈妈的做法。我的作业经常出错，如果我妈妈也陪我写作业，就不会错那么多了。

生2：我不同意！这样你永远也长不大！

生3：我妈妈工作太忙了，没有时间陪我。我觉得小雅妈妈愿意花时间陪伴孩子特别好。

生4：但是你看，妈妈一旦不在家，她就什么也干不了。这是宠溺的爱。

生5：我不支持小雅妈妈的做法。我的小姨也特别宠孩子，要什么就给什么。现在表弟成了全校闻名的“调皮大王”，小姨可后悔了。

师：是啊，父母要学会放手。在各抒己见的辩论中，大家已经明白什么是真正的爱。

在辩论过程中，学生一方面能选择适当的材料来支持自己的观点，另一方面也尊重别人的想法，予以积极回应。学生已然成为课堂的小主人，可以灵活交际，充分表达想法，对不同的事例进行有针对性的分析，在分析中反思，在辩论中领悟。

三、辨正：运用于交际时

所谓辨正，是对事物的类别、情况等辨明是非，改正错误。口语交际中，学生需要具备一定的思辨能力，自如运用思维方法，认识事物的本质。

教学片段5

师：最近汤老师开通了热线电话。来，接听一位家长的电话。

（播放音频：您好，我是五年级孩子的妈妈。我很苦恼，随着年级的升高，我想让孩子学习更多东西，给孩子布置课外作业。可孩子不理解，总觉得我不爱她。可一个妈妈怎么会害自己的孩子呢？她怎么不体谅我的良苦用心？）

师：原来，父母也有爱的困惑，谁来为这位母亲支着儿？

生1：我认为这位母亲要多跟孩子沟通。随着年级的升高，作业也多了，再布置课外作业，就没有身心放松的时间了。

生2：您可以给孩子布置课外作业，但要适当。您还可以用好玩的方式让她在玩中学，在乐中学。

师：那就是寓教于乐。如果给这位女儿支着儿，你会跟她说什么？

生3：你好，你妈妈给你布置课外作业，是想让你更加优秀。如果你觉得作业多了，可以和妈妈商量，看看能不能适当减少。

师：真好！学会体谅，学会沟通。女儿也听到了你们的建议。听，她怎么说—一

（播放音频：妈妈，有段时间我真不想做课外作业。但坚持巩固后，各科基础确实比以前扎实了，我也找到了学习的自信。以前，是我不懂事，伤了您的心，我知道您是爱我的。妈妈，以后我们多聊聊吧！相信劳逸结合，我一定会学得更好！）

师：当我们遇到爱的困惑时，要像这样，与父母进行爱的沟通。生活中，你们也有爱的烦恼吧？

生4：我爸爸经常出差，一回来要么自己出去跑步，要么躺在床上刷手机。我希望爸爸能多陪陪我。

生5：我妈妈口中经常会出现“别人家的孩子”。有一次，我考了第三名。结果，我妈妈竟生气地说：“你看看人家第一名，97分！你这2分就不能追上去吗？”我听了很难过，她为什么总把我与最优秀的孩子比呢？

师：你想对妈妈说什么？

生5：我想对妈妈说，请不要把我与别人家的孩子进行比较。请您相信，我是您独一无二的孩子，我在努力。

语言的轨迹是思维的轨迹。上述教学片段，用三个层级的言语实践推动思维的发展。首先，教师通过“热线电话”情境引导学生换位思考，让学生尝试站在父母的角度感受他们的所思所想、所言所行，并与虚拟中的孩子母亲深度对话。其次，与女儿对话，看似是在劝说女儿，实际上也是在与生活中的自己对话，在体谅、接纳中与自己和解，与父母“交心”。最后，教师给予学生开放的空间，让他们畅谈爱的烦恼，在倾诉中学会理解与宽容。沿着这一语言轨迹，学生借助已有的语言知识、背景经验，运用各种语用策略，灵活、及时地进行调整，使话题深入且深刻，真切且动人，在发展言语交际力的同时提升了思维的广阔性、深刻性。

四、辨悟：提炼于反思中

《父母之爱》的交际策略是能用恰当的材料支持自己的观点，并尊重别人的观点，予以积极回应。因此，教师要在教学中引导学生明确这一交际策略，并加以运用、落实。交际策略的提炼应贯穿学生交际实践的每一个环节，并在结课时再次强化。这样的梳理与提炼，能促进学生自我审视、自我反思，有效提升思维品质。

教学片段6

师：现在就给大家现场与父母沟通的机会，好不好？

师：拿出手机，和妈妈现场连线。

生：妈妈，您好！

妈：你好，孩子！

生：还记得期末考试，我数学没考好，您狠狠地批评了我，还把我跟班里的同学作比较。我非常委屈，觉得您只看到了我的缺点，没看到我的优点。但是，我现在明白了，您那样做是为了让我有学习的目标和动力。

妈：谢谢你，宝贝。上次妈妈严厉地批评了你，当时确实比较急，可能情绪上、表达上都不好。非常感谢你能体谅，妈妈以后会注意的。

生：谢谢妈妈。

师：谢谢相互體谅的母女。课后，你们也可以这样与父母沟通。爱要大胆说出来，想法要勇敢表达。因为我们知道在这个世界上——

生：不可能有一个完美的小孩。

师：就像从来也没有完美的父母。所以，我们必须——

生：相互包容。

生：相互理解。

生：彼此深爱。

师：相信这节课给你们带来了很多思考，也相信多年后，回想起这节课，你们对父母之爱会有更深的体会。就让爱的感悟在时光中慢慢沉淀吧。

亲子关系中，孩子常因害羞难以开口对父母说出真心话。结课环节，现场连线，真情告白，让学生敞开了心扉。在融洽的氛围中，在真挚的沟通中，学生直面问题，勇敢反思，学会了理解、体谅，表达爱意，沉淀感悟，促进了其言语思维力质的飞跃。

加强口语交际教学，既可以培养学生听和说的外部行为能力，又能发展学生的综合思维能力。学生思维力的培养是一个有目的、有计划的循序渐进的过程。语言文字是思维的人口，可以启动、激活、支撑和表现思维。提升与发展进阶思维，与充分建构和运用语言文字的活动密不可分。高年段口语交际教学，围绕思辨展开，通过辨惑、辨析、辨正、辨悟这一进阶式的言语思维活动，有效提升了学生的思维品质。