奚洁

【关键词】大任务教学，三线并行，实践探索

新一轮课改强调“以人为本”“以学生的发展为本”，倡导自主、合作、探究的学习方式。反观当前小学语文课堂，不少教师虽然明白课改的理念，但是缺乏行动的路径和具体的策略，想“改”却“改”不了，或者“改”不到位的情况较为普遍。笔者以为，大任务教学是解决这一困境的有效路径。

大任务教学是以深度学习为理论基础，以素养目标、教学内容的系统化和结构化为前提，通过具体真实的学习任务来统领和引导学生开展自主学习活动，从而帮助学生实现知识的自主建构，提升解决实际问题的能力，逐步形成和提升学科核心素养的教学方式。大任务教学来源于任务驱动教学法，我们称之为“大任务”，其强调教学中任务的统摄性、策略性、情境性和活动性。笔者所在学校以“学”为本，利用“三线并行”的策略，支持和保障大任务教学的有效实施。

一、层级化设计流程：任务一活动一支架

以学为中心的课程理念，决定了必须将课堂教学的过程转变为学生学习的过程。教学的设计应是对学生学习过程的设计。学习过程的设计，本质上是把教材中需要学生理解、掌握、内化的“知识内容”转化成“学习任务”，以学习任务为中心创设真实的学习情境，再根据学习任务和情境设计具体、可操作的学习活动，并为学生的自主学习活动提供必要的学习支架。

1.驱动性学习任务设计

任务，就是要做的事情，具有鲜明的驱动性和动作性;“大任务”是情境、任务和学习行动的整体设计，它给学生提供充分的自主学习空间，具有吸引学生进行持续探究的牵引力，形成教学板块的支撑力，促进师生合作对话。……