王万菊

【摘要】评价学生习作是习作教学中的重要一环，直接影响着习作教学的质量。有效的习作评价会让学生收获习作的快乐和能力的发展。这两年本人借助一直带高年级的机会，对高年段习作多元化评价做了尝试与探索。通过同批同改，学方法；依据标准，自己评；同伴互评，促交流；小组合作，共提升；家长参与，重沟通等策略，将习作评价主体逐渐由教师转向学生，淡化结果与分数，强化过程与方法，为学生习作素养的全面提升拓展了更为广阔的空间。

【关键词】高年段 习作评价 多元化评价 同伴互评 小组合作

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0168-02

对语文老师来说，教学工作中最费时、费力、费神的事就是批改学生作文。但老师的辛苦付出相对于学生的发展来说微乎其微，甚至不起任何作用。我想，这与习作评价主体的定位有关，我们常常错误地认为评价是老师的事，与学生毫无关系，学生只要写完作文就万事大吉了。其实，学生应该是习作评价的真正主人，习作评价的过程应该成为学生学习写作的重要环节。

那么，怎样引导学生积极参与习作评价，并在完成习作评价的实践中，收获习作的快乐，树立习作自信，实现习作素养的提升呢？

一、同批同改，学方法

同批同改是指老师选定一篇或两篇具有代表性的典型文，通过投影或白板技术呈现在全班同学面前，师生共同阅读后，相互发表意见，共同批改，一起评价。这种教学的主要目的是教给学生批改文作和评价作文的方法。教学中教师要细致耐心地展示规范的批改符号，怎样删，怎样添，怎样改，怎样调，怎样用简单的符号欣赏表扬，怎样用最明晰的方式提醒启发，都得一一讲清理由，规范尺度。让学生在充分地交流，清晰的演示中习得评改一篇作文的步骤、方法和要点。也可以借助《那片绿绿的爬山虎》一文巩固提升，逐渐培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。

至于评价语的写法指导，教师一定不可操之过急，刚开始时，可以引导学生分条表达自己的一些想法和建议。之后可提供一些评语的常用格式，让学生以填空的方式写习作评语。等学生有了一定的积累和经验，再放手让他们依据评价标准，自由组织语言书写个性评语。这样，从逐条分列到综合叙述；从规定格式到自由表达，从轻松漫谈到针对性评价，循序渐进地训练，学生的习作评价与鉴赏能力就会逐渐形成。

另外我个人认为：同批同改这种评改模式营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文评改的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。

二、依据标准，自己评

学生习作的过程本身就是自觉与不自觉地使用自改手段的过程。叶圣陶先生曾指出：“要培养学生自己批改作文的能力，教师只是引导者，也只能是引导者，该怎样改让学生自己考虑决定，这样养成了学生自己改的能力，这是终身受益的。”所以，在学生掌握了一定的评改方法之后，我让学生先尝试自评，即自己评自己的作文。自评前，老师根据本次习作的类型及要求分条逐级制定出评价标准。学生依据这把尺子，静心自读，一一对应，检查衡量，做出自己的判断。为更好地帮助学生消除自评过程的为难情绪，教师还可以给出一篇范文，让学生将自己的文章与范文作比较，找不同，寻不足。最后，整理思路，写出自评，修改作文。

自我评价有利于学生静下心来重新审视自己的作品，明确自己的优势与不足，养成自我修改文章的良好习惯。

三、同伴互批，促交流

同伴互批是指在自评自改之后，同伴之间互相阅读和批改彼此的作文。

教育心理学告诉我们，学生最喜欢获得同伴的反馈，绝大多数学生认为同伴的评价对自己是最有帮助的。因此我在习作教学中大胆尝试运用同伴互批这一评改方式。我告诉孩子们，同伴互批的原则是尊重、欣赏、帮助。每一位同学不管与谁交换习作，都应先感谢对方，本着欣赏、帮助对方的心态去达到交流探讨、互帮互学的共赢目的。嘱咐学生要对留在对方作文本上的每一个痕迹负责。符号规范、书写工整，评价语简练明确，语气委婉，有鼓励，有提醒，便于对方接受并对对方有一定的帮助。

当然，我们尝试的同伴互批还有多种形式。如“一对一的针对性互评”、“一对二对比性评价” 和“一对多欣赏型互批”等。多样的同伴互批形式，让学生体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起特有的对知识的兴趣。在互批过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

四、小组合作，共提升

由于学生写作水平、认知能力、鉴赏能力存在很大的差异，以小组合作的形式互相讨论批改，更有利于全组学生作文能力的融合和提高。根据习作水平的不同，组成4人的评改小组，批改本小组内同学的习作。提供例文者自己读习作，其余同学边听边思考，依次提出各自的想法和意见，经过讨论交流达成共识，接着各小组上台展示汇报本小组评改的收获。最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的习作被小组同学肯定的，体验到一种成功感，激发起习作的兴趣；自己的文章经同学评改的，豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思。其中，小组展示汇报环节是最有趣最有价值的，新颖的汇报方式，真切的参与感受将孩子们的学习兴趣和快乐感受推到的高潮。绝大部分学生表示这样作文评改课已成了他们的最爱，因为有它，他们爱写作，善交流，乐意把自己的作文拿出来在小组内评改分享。

五、家长参与，重沟通

我曾经在班上做过一个调查，结果显示有80%以上的孩子不希望家长评价自己的作文，还有20%以上的孩子表示不想让家长看自己的作文，更不想将自己的作文读给家长听。只要原因是家长评价太多又盲目挑剔、多余指导，孩子在家长那里得到的不是鼓励与快乐，而是责备与失望。依据此，我将家长评价学生作文定位在沟通上，家长看孩子们作文以沟通和欣赏为主，只针对内容，不鉴别表达形式。《给父母的一封信》这一篇，家长最有批阅权，所以让家长全权代表批阅，批阅的方式是在学生作文后续上《给孩子的一封信》或《宝宝，我想对你说》。这种批阅加强了沟通，增进了感情，锻炼了表达，一举多得。我班有几个家长还将这样的沟通方式坚持下来，经常跟孩子“以文会友”呢。

总之，通过两年的实践与探究，我运用习作多元化评价的各种策略，将习作评价主体逐渐由教师转向学生，淡化结果与分数，强化过程与方法，学生在经历多元化评价的实践过程中，习作兴趣得到激发，习作态度得以转变，习作能力明显提升。两年来，我们结辑汇编了四本班级学生习作专辑，三十多位同学在各级作文比赛中获奖或发表，习作多元化评价的实践与探索得到了大家的充分肯定和一致好评。