夏宗贵

摘要：随着新课改的逐步推进，小学阶段培养和训练学生口语交际与写作过程中语言能力成为小学作文的训练的重点。通过本人在小学作文教学中对口语交际与习作训练中的得失，提出相应的策略，以望为小学作文教学添枝加叶。

关键词：小学语文;口语交际;作文训练;语言思维能力;误区对策

随着新课改理念下小学语文作文教学的改革与创新，小学作文教学由口语交际与习作两者结合而来，把学生习作从口语中转化成书面语言即习作，为小学作文教学带来了前所未有的生命力。但课程改革中也存在这样和那样的不足。如教师在作文教学中对学生语言训练和实际思维训练不够重视，致使语文作文教学与口语交际成为两个独立的个体，针对以上存在问题，小学语文作文教学需增加对学生语言和习作训练的能力衔接，把握好口语交际转变为习作的综合性训练，科学恰当的设计训练题目。优化作文教学方式方法，从而达到口语交际与习作的无缝对接。

一、当前小学语文教学中口语交际与习作训练存在的误区

1.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。因此，做为教育者，必须推陈出新，因时而化，恰当地改变陈旧的教学观念，恰当地开展教学活动。但在实际的教学活动中，部分教师依然遵循传统的教学理念，导致口语交际的简单化，一掠而过。甚至有些直接忽略，导致习作与口语交际始终处于脱离状态，不能让口语交际为习作服务。如部编版义教版小学语文四年级下册第一单元口语交际《转述》和习作《我的乐园》看上去这两者没有什么必然联系，其实，《我的乐园》就是让我们同学把自己的喜乐通过转述的方式告诉给老师和同学们，告诉你的乐园是什么样子的。你喜欢在哪儿干什么？乐园给你带来的快乐。让同学老师分享你的快乐，看上去没有什么联系，其实存在着将口语交际材料通过写作转述的方式告诉给别人，如果单方面孤立地教学这两部分，教学效果就会大打折扣。

2.思维受到局限，学生无法进行发散思维训练。新课标下，师生互动，生生互动。师生共同构建高效的课文写作课堂，能够增强学生的表达欲望，通过口语交际提高学生的参与的主动性与积极性，在具体的训练过程中，有时教师的指导互动过于肤浅，语言训练不到位的现象，教师的指导显得苍白而无力，有时甚至变成照本宣科，缺乏引导与启发意识，因此，为了给学生创造表现的机会，让他们参与口语交际和习作训练，教师要潜心设计问题，自己先下水，设计好方案，引导学生以身试水，让学生各抒己见，能够在一定程度上有所创新与突破。

3.拘泥于课本课标，限制了学生创新能力。在小学口语交际中，许多老师只拘泥于教本，把教本所列目标作为规矩，让学生画地为牢，不能逾越课本要求，如四年级第二单元习作《我的奇思妙想》中列举了《会飞的木屋》通过口语交际方式让学生描述自己的奇思妙想，部分教师虽然能够做到积极引导，但还是最后引导让学生去写《会飞的木屋》以本为本，而忽视了一部分同学的奇思妙想。只拘泥于书本，没有让学生进一步拓展自己的思维，从而一定程度上禁锢了学生的创造性和活跃性。

4.课堂效率不高，教学效果较低。口语交際不能为习作服务。在小学习作教学中，需要重视学生平时语言组织能力，用词的能力，连句成段，连段成篇的组织能力，而这些能力的培养要让学生在口语交际中逐步培养，才能让学生养成习作在当堂完成，养成先口语习作后写作的习惯，而不是拖拖拉拉，作文几天甚至一周才上交到的慢动作，这样的教学安排和节奏，不利于学生写作能力的提高。

二、小学语文教学中口语交际与习作训练的策略

1.实现口语训练与写作教学同步。在小学语文写作教学活动中。只有实现口语训练与写作教学同步，并设定一定的训练目标。才能实现真正意义上提高学生的习作水平，然而在日常的习作训练中学生经常会出现前后矛盾的，前东后西的问题。从表面上分析，这属于句子训练的问题。认为学生缺乏引一定的语言组织能力但从实质上分析会发现，这就是学生在平时在口语交际中常犯的问题，答非所问，南辕北辙，缺乏引一定的语言组织能力，叙述顺序混乱，所以，教师要在平时的口语交际中训练学生的语言组织能力，做到言之有序，言之有据，有因有果。

2.注重口语训练与写作的有机衔接。由于小学生习作是将平时口语训练中的素材通过书面语言表达出来，所以平时的口语训练决定了习作的优劣，小学生由于自身学习能力还相对较弱，需要引导者通提供适当的帮扶。了解学生运用语言交际的情况，渐进式的开展语言训练，这样才能达到口语训练与习作的有机衔接、达到预期的效果。

3.以丰富的内容，多样的形式激发学生 的兴趣，活动的设计要贴近生活，富有儿童气息，采用的形式喜闻乐见，教师引导学生说完整对话，在讲故事，说见闻，回答问题发表看法时，教学生说完整的话，逐步把意思说清楚。

4.多角度多层次地为学生做口语交际示范.在口语交际课堂上，学生的模仿无处不在，教师要适当引导，并树立模仿的典型，在交际方法。语言态度上给学生以示范，发挥教师的示范引导作用。如教师适时创设情境，通过角色表演，生动的语言和多媒体技术，图画创设，组织有趣的交际活动。让学生动脑。动口，调动多感官参与交际活动。最后动手习作。

5.有效设置，合理利用口语交际话题，为习作做铺垫。适时选定恰当的交际话题，让话题贴近现实生活实际，让话题能激发交际兴趣，话题能拓宽口语交际教学的宽度。灵活处理教材中的话题。为习作的话题提供丰富的资源。

在小学语文教学活动中，教师即要增加对口语交际与习作之间的有机融合，又要通过合理的教学方式将口语交际与学生习作有机结合起来，激发孩子们的积极性，尽可能让他们享受交际与习作的乐趣，提升交际与写作能力，为日后的作文写作奠实了良好的基石。只有将两者有机的融合，从而达到两者各自的目的。总之，加强口语表达能力的训练，将为青少年在21世纪的生存和发展打下必要的基础，提供重要的条件。也必将成为每个人一生的生活支柱。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《语文教育语文课程标准》

[2]陶宏.《语文教学中的语言训练与思维训练（J）》

[3]欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》

[4]徐玲《教师的语言艺术》天津社会科学院出版社