汤永松

摘要：小学是培养良好习惯的重要阶段。对小学生而言，其自制力相对较差，注意力也极易被其他因素分散，良好行为习惯的培养存在一定难度。所以，无论是为了小学教育水平的进一步提升，还是学生未来的学习成长，小学教育工作者都应当高度重视小学生习惯培养策略的深入探究，积极尝试更新颖的培养方法。文章基于核心素养理念的要求，为小学道德与法治课程如何培养学生良好的行为习惯提出一些建议。

关键词：小学教育;道德与法治;习惯培养

现阶段，受到多种因素的影响，有的小学生存在某种不良行为习惯，主要表现为性格嚣张、不会从他人的角度考虑问题、与人交往不够礼貌等，甚至有的学生会出现冲撞家长、欺负同学等行为，这些不良行为习惯对学生身心健康发展产生了不利的影响，难以让学生健康生活，也无法让学生与他人展开深入的交往。小学道德与法治课堂教学可以有效培养学生的良好行为习惯，让学生深刻意识到良好行为习惯的重要性，通过多元化的方式，为学生养成良好的行为习惯提供帮助，进一步规范学生，使学生可以掌握良好的安全卫生常识，不断完善和改进自己，引导学生清醒地认识良好行为习惯对自身学习和生活的意义。良好行为习惯的养成，能够让学生在学习过程中集中注意力，明确做人的道理，为学生今后的发展创造良好的条件。

一、依托榜样培养学生良好行为习惯

在道德与法治教学中，教师是教学活动的主导者，其语言和行为会直接影响学生，所以教师必须将自身的示范作用发挥出来，严格遵守国家的各项规定，明确自身所肩负的责任。教师需要依托微信、微博等方式了解多方面的信息，不断提升自我，加强规范自身的语言和行为，同时需要结合具体实际，准确把握细节，在为学生传播知识的同时，通过语言和行为影响学生，使其养成良好的行为习惯。

例如，在教学“我们的学校”这一节内容时，课程最主要的目标就是培养学生的社会公德心，要求学生用自己的行为保护校园环境。围绕这些内容，教师可以将自己在保护校园环境中的相关做法讲述给学生，促使学生明确自身所肩负的责任，使学生可以形成良好的环境保护意识，养成行为习惯。教师只有紧密结合身教与言传，才能积极影响学生，促使学生形成良好的行为习惯。

二、联系生活实际督促学生遵守规范

在实际教学过程中，为了让学生产生强烈的感受，教师需要将实际教学与学生的现实生活结合起来，使学生可以自觉遵守各项行为规范，养成良好的行为习惯。生活的每一个领域都涉及道德，教师需要深入研究教材，从学生的实际生活出发，搜集相应的素材，为学生创造生活化的情境，使学生可以积极主动地融入道德与法制教学中，让学生能够更好地感知知识，从而形成良好的行为习惯。

例如，在教学“班级生活有规则”这一部分的内容时，教师可以将日常班级生活图片展示在多媒体屏幕上，让学生对良好秩序状态下的班级情况加以对比，在此基础上引导学生深入讨论“不文明的行为包括哪些？”促使学生了解遵守规范的重要性，使学生可以积极主动地学习各种规章制度。又如，教学“上学路上”这一部分的內容时，为了促进学生学习质量的提高，让学生对交通规则有清晰的了解和认识，使学生自觉遵守交通规则，教师可以设置针对性的问题，让学生以小组的方式展开探究：第一，在上学路上需要遵守哪些交通规则？第二，是否知晓公共服务电话？第三，在社会发展过程中，我们每一个人需要承担哪些义务与责任？教师通过主题情境问题的拓展，使学生对责任与义务这一道德理念有了深刻的了解和认识，为培养学生的法治观念素养提供了稳定的基础。教师也可以模拟具体的情境，让学生扮演不同的社会角色，通过角色扮演增进学生之间的沟通和交流，让学生对交通规则有更加明确的了解和认识，深刻意识到每个人都需要遵守交通规则，在活动过程中争做文明使者。创设道德与法治课堂上的主题情境，能够使学生对交通规则有更加清晰的了解，并在实际生活中规范和约束自己的行为，全面优化道德与法治教学。

三、通过活动引导学生实现自我约束

在实际教学过程中，需要一定的过程才能培养学生的良好行为习惯。因此，教师需要合理组织课程教学活动，让学生在实践中了解正确的道德观念，并在具体实践中落实这些道德观念，促使学生逐渐形成良好的行为习惯。

例如，在教学“我们爱整洁”这一部分内容时，教师可以组织学生开展自我养成的21天计划，让学生结合自身实际制订21天的计划，在计划中明确每天需要做的事情，然后以表格的方式标注出自己是否完成计划。活动结束后，教师需要让学生客观地评价自我，以计划为基础，反思自己的行为。开展此类活动，可以让学生更好地规划自我，在教师与自我的监督下完善自己的行为，通过客观评价自己，发现自身存在的不足，进一步强化自我行为，为学生养成良好的行为习惯提供帮助。同时，教师需要结合课程中的内容，组织学生参与主题性活动，使学生在这些活动中可以形成良好的价值观念，最终内化知识，并在实践中落实。

四、正确指导学生的日常行为发展

道德与法治课程直接关系着学生的实际生活，只有认真学好此门课程，才能强化学生对生活的理解，使学生在生活中遵守规则。因此，在具体的教学过程中，教师必须在生活中注重培养学生，使学生深刻意识到只有长时间坚持才能养成良好的行为习惯。

例如，在教学“我们的公共生活”这一课时，教师需要将不同场景的对比图片展示给学生，两张图片分别为开会过程中男士点燃了香烟和大家排队坐公交，学生观察后，教师需要引导学生展开进一步的探讨，评价两张图片中的人物行为。学生在探讨中坚持认为更喜欢第二张图片，这才是遵守公共秩序的行为。教师对此给予肯定，并为学生布置任务，让学生回到家中向身边的人宣传遵守公共秩序的重要性，只有每个人都能完善自己的行为，才能在社会范围内营造良好的风气。小学生的想法比较简单，教师利用对比的方式实施教学，可以让小学生结合自身实际展开进一步的论述，正确指导学生，为学生更好地发展自身的习惯教育提供针对性的帮助。

五、结语

综上所述，良好行为习惯的养成不可能一蹴而就，离不开学生的长期努力和教师及时的督促、引导。尤其是小学生，知识经验少，言谈举止都处于形成、发展阶段，日常教育培养中，应把握各种契机，引用更新颖有效的策略方法来优化学生的行为习惯培养。

参考文献：

[1]王蕾.好习惯，初养成——小学低年级道德与法治课堂中的习惯养成教育[J].教育观察，2020，7（24）：81-83.

[2]王和勇，王晶晶.小学道德与法治课教学中学生良好行为习惯的养成[J].西部素质教育，2020，5（05）：85.

此论文为三明市基础教育科学研究2020年度专项课题《小学生“行为养成教育”的研究》（立项批准号：ZXKTM--2051）的研究成果