周楠

摘要：随着我国教育事业的不断完善，通用技术已经成为当前普通高中新课程的一门必修课，作为一种具有明显创新性质的学科，已经习惯了应试教育的高中生一时之间可能难以完成思维和学习习惯上的转变。在此背景下，教师应当进一步探索有效的教学模式，本文将以STEAM理念为基础，探究通用技术课堂上如何培育学生的图样表达素养，进一步完善通用技术教学。

关键词：STEAM理念;高中生;圖样表达素养;培养

前言：

图样表达素养是通用技术课程中比较核心的一种素养，主要是指图形样式锐意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流的能力，对于高中阶段的学生而言，他们已经具备抽象和系统性的思维，可以识别一些简单的机械加工图或者技术控制图等。图样表达素养，既包括这种识别的素养，也包括学生运用技术对象的基本特征进行手工或二、三维设计的绘图能力，高中生在这方面的水平相对较差，需要教师加强教学。

一、高中生图样表达素养培育现状

随着我国教育事业的不断完善，高中阶段开设通用技术课程，全面培育学生群体的技术素养是非常有必要的，可是，当前的教学工作开展过程中，通用技术课程的教学质量却难以保证，课堂上也暴露出了很多问题。作为一名高中通用技术学科教师，针对这些问题进行了整合与分析，大概可以将高中生在培养自身图样表达素养方面遇到的障碍分为以下几类。

学生学习兴趣较低，导致图样表达素养难以提升。对于高中阶段的学生来说，影响他们能力提升最根本的因素一定是内因，平时和学生交流的时候，笔者就了解到，班级中有些学生对通用技术特别感兴趣。但也有些学生，尤其是平时不太喜欢动手，而且对机械等内感兴趣的学生，在通用技术这种课堂上很难收获愉快的学习体验。他们中的很多人能够听懂教师在课堂上讲解的知识，可惜很难对知识产生兴趣，当其他学生利用课余时间培育个人的图样表达素养时，这部分学生就沦为了旁观者，长此以往，学生之间在通用技术的图样表达素养方面的差距就越来越大。

学生学习能力较差，导致图样表达素养难以提升。通用技术本身是一门和技术操作息息相关的学科，高中阶段，教师可以将文本性的道理给学生讲解清楚，但是真正教学操作性的知识时，教师只能进行多次的演示，无法帮助学生掌握这种操作的技巧。有些学生天然动手能力比较好，在单纯的技术培养课程上，总是可以快速掌握知识，但更多的学生是因为自身动手能力较差，无法更好地进行图样表达，这也需要教师长期坚持，全面完善通用技术的教学。

教师教学方法落后，导致图样表达素养难以提升。图样素养是一种需要长期坚持才能够培养出来的素养，有时候，教师采用过于单调的教学方法，可能没办法激发学生群体的求知欲望。在此背景下课堂的教学效率自然难以提升，所以教师也应该从自己身上找原因，解决高中生图样表达素养难以培育出来的难题。

二、运用多媒体设备，完善教学

随着现代技术的不断进步，我国教育事业的全面发展，当前，绝大多数高中院校已经全面配备了多媒体设备，平时上课的时候，通用技术教师就应该将多媒体设备利用起来，进一步彰显技术教学的优越性。转变教学方法的同时，给课堂增添一些趣味性的色彩，培育学生的图样表达素养。

例如：教学“技术世界中的设计”这一单元内容的时候，教师可以先利用多媒体设备给学生展示通用技术教材上的图片，一般情况下，教材使用的纸张对于表现图片或设计作品的细节是不太友好的，很多时候，纸张上的图片存在小程度失真的现象。为了让学生看到更加丰富的细节，教师应该用高清的电子图片，在课堂上放大细节，搭配多媒体设备，让学生看到更多的设计巧思。另外，教师还可以运用多媒体海量资源的优势，在课堂上为学生演示更多的设计作品。图样表达素养并不是一朝一夕就能够形成的，只有学生见得够多，看得够多才能够在图样表达方面有综合性的思考。刚开始学习通用技术的时候，所有的学生都是在了解和模仿，所以这个阶段让学生多看些图片，有助于培育他们的图样表达素养。

三、引导学生自主思考，引导理解

图样表达素养考察的不仅仅是学生的技术水平，更是设计的基本思维，对于高中阶段的学生来说，他们平时接触到的都是数学，语文等基础性，理论性的知识，而通用技术课堂上，教师给学生讲解的不是理论性的内容，而是更偏向实践性质的操作方面的内容，在这个过程中，学生的思维方式会受到很大挑战。所以，在日常教学，通用技术知识的时候，最好是引导学生加强思考，帮助他们自主理解通用技术中的一部分内容。

例如：教学“技术与设计的关系”这部分内容的时候，有些学生总是缺乏技术和设计相结合的思维，当教师引导学生尝试着绘制某个图样的时候，总是有学生绘制一些天马行空的外观图样，教师询问学生为什么要这样设计学生，自己也回答不出一个明确的答案，他们只是朴素的觉得这样设计会让产品显得更好看。但从通用技术的角度来看，这样的设计是冗余的，甚至是完全不符合设计原则的。为了更好地培养学生的专业态度，教师应该引导学生自己思考，让他们像是做项目一样，通过主动的反思，意识到这些设计图样的核心问题出在哪里。比如教师可以在课堂上给学生展示若干幅设计图样的稿纸让他们思考一下，这些稿子的设计分别存在哪些问题？让学生用挑错的眼光进行判别，能够帮助他们在更短的时间内发现这些设计中存在的问题，并且用更加专业的视角看待设计图稿。在这个过程中，教师不会给学生过多的引导，学生通过自己看教材，自己理解和思考去发现问题。这样可以提高学生在设计方面的基本素养，未来教师再布置绘制图样的作业时，学生自己就会下意识规避那些设计方面的小错误，有助于提高教学的有效性。

总结：

高中通用技术是一门探究性的学科，而基于项目的学习正是强调学生探究性地学习，因此如何在高中通用技术课中运用基于项目学习这种教学模式值得研究。本文综合分析了当前通用技术学科的教学现状，并且提出了一些基于STEAM理念的教学方法，希望能够促进通用技术学科的教学进步，为学生创建更加高质量的课堂学习体验。

参考文献：

[1]孙颖.浅议高中通用技术教学中核心素养的构建[J].考试周刊，2019（86）：119+127.

[2]章盛智.基于STEAM教育理念的高中通用技术教学模式探索[J].教育界（基础教育），2019（02）：20-21.