摘 要 旨在初中阶段与高中相衔接的历史教学，大多只注重教学内容上铺陈，忽视了中心思想的传达，即教学立意。本文以初中“新航路的开辟”为例，从课程标准出发把握立意的衔接功能，再整合教科书确定立意的内在结构，最后通过学术成果完成立意的科学验证。

关键词 教学立意，历史教学，初高中衔接

中图分类号 G63 文献标识码 A 文章编号 0457-6241（2021）01-0046-04

近日，在阅读范红军、袁俊霞两位老师的文章——《教学立意的提炼》后，笔者开始对自己近十年初中历史教学进行反思。初中的历史课堂除了把气氛搞起来，让学生欢欢喜喜地学习之外，是不是应该传达一点中心思想？这种中心思想该怎么传达呢？《教学立意的提炼》一文，以七年级的课文为例，详细阐明了“提炼历史教学立意的详细操作步骤与方法”，①对初中教师传达中心思想，进行教学立意的实践有直接的指导作用。

笔者认为，教学立意既然是历史课堂向学生传达的中心思想，那么何不将教学立意的功能进一步发挥，突破现有教学立意的范围限制，在一堂课、一个单元乃至一个专题的基础上，运用教学立意进行初高中历史教学的衔接，为初中学生以后进入高中学习打下基础。换言之，即用教学立意来统摄不同学段的历史教学内容。

本文以“新航路的开辟”为例，从课程标准出发把握立意的衔接功能，再整合教科书确定立意的内在结构，最后通过学术成果完成立意的科学验证。

一、依靠课标把握立意的衔接功能