摘要：培养阅读能力，是语文教学的重要任务之一，学生的阅读能力是获得其他能力的基础，中职生阅读能力培养，要从明确阅读意义和重要性入手，让学生知晓阅读是知识积累和精神成长的最佳途径;培养良好阅读习惯，受益一生;教会阅读方法，读思结合，泛读与精读灵活运用，学会写读书笔记。

关键词：阅读能力;习惯;方法

阅读能力，是指通过阅读能够独立获取知识的技能。受个体心理品质、阅读习惯和方法的影响，不同学生这种技能存在显著差异，许多学生学习障碍的起因也源于阅读障碍。由于阅读是学生获取知识的主要途径之一，作文畏难的本质也是阅读能力欠缺和阅读量不够，而且学生的自我认知、文化素养等心理倾向和能力的养成，都可以借助阅读潜移默化。因此，加强中职学生阅读能力的培养，是提高学习质量，陶冶情操，促进作文写作的重要举措。

一.明确阅读意义——知是行之始

阅读不仅是所有课程的基础，对各门学科都有制约作用，而且阅读对学生兴趣爱好、文化素养、个性品质都有很好的熏陶、塑造功效，所谓“你的气质里，藏着你读过的书”，就是这个意思，阅读同时是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。另外，阅读是写作的基础，阅读能积累素材，开阔视野，丰富想象，提高语言文字表达能力，和写作水平。古往今来，许多先贤哲人对阅读都有精辟的论述，习总书记说“我的爱好挺多，最大的爱好是读书，读书已成了我的一种生活方式”，“读书可以怡情，可以博彩，可以长才”这是培根对阅读的认识;“书犹药也，善读之可以医愚”这是汉淮安王刘向对读书的总结;“书痴者文必工，艺痴者技必良”这是蒲松龄对阅读与写作的论述;“阅读，早一天就多一份人生精彩，迟一天就多一天平庸”这是余秋雨对阅读和人生的感悟。通过古今中外名人对阅读的论述，让学生知晓读书的重要性，激发学生对阅读的渴望和喜爱，使他们内心深处认同读书的意义，增进阅读兴趣，让他们愿读书、爱读书。

二.培养良好阅读习惯——习惯形成能力

习惯是规律化的动作，是一种定型性行为，也是养成教育的结果，从心理机制上看，它是一种需要，具有相对稳定性，不借助督促、强迫，不需要意志控制，就能自觉执行的动作、行为。学生一旦形成良好的阅读习惯，把阅读内化成一种生活方式，阅读对于他们来说，就是习惯化、自觉化的行为，是一种享受，不阅读反而不适应不舒服。教师要结合学生实际情况，采取灵活多样的方法，激发学生读书的积极性，培养阅读习惯。首先可以教室张贴读书的名言警句，如，夸美纽斯的“书籍是培养智慧的工具”，陆游的“书到用时方恨少，事非经过不知难”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等在耳濡目染中熏陶学生，诱发阅读兴趣，其次通过讲述名人发奋读书，终有所成的典故，如江泌“随月读书”，吕蒙“手不释卷”，匡衡“凿壁借光”等，还可以组织学生收看央视的“朗读者”“诗词大会”，让学生看“腹有诗书气自华”的董卿，如何妙语连珠、句句经典，感受文化底蕴深厚的精妙，体验有文化与没文化的天壤之别;看外卖小哥雷海为，荣登诗词大会冠军宝座的精彩！诠释“你在读书时花的任何时间，都会在某一时刻给你回报”的意义。使学生在欣赏中，感受文化、阅读的魅力，唤醒学生内心成才、成功的期望，激发读书兴趣，培养阅读习惯。再次要创设机会，让学生展示阅读成果，收获阅读成就，比如，举办读书周、读书日活动，课前五分钟名言警句、好书推荐等等。让学生畅谈读书心得，交流阅读体会，推荐自己喜欢的书，朗诵自己喜欢的文章，阐述对作品及主人公的见解、思辨，让学生感受阅读的快乐，体验展现自我满足，品尝收获的乐趣，从而营造良好的阅读氛围，促进阅读常态化、习惯化。

三.教会阅读方法——方法决定效果

教学的本质不是传授知识，是教学生学习的活动。吕叔湘说过：教学，教学，就是‘教’学生‘学’。培养阅读能力重在让学生掌握阅读方法，学会遵循认知规律，有方法、有目标地阅读，具体注意下面幾点。

1.读思结合。阅读是把作者的语言文字内化为读者的思想，并领会其精髓的过程，富兰克林说“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处”阅读贵在读思结合，读中思，思中读，教师可让学生在阅读作品中，围绕“怎样写的”“这样写的优点”等进行思考讨论，引导学生感悟作品如何表情达意，如何布局谋篇，怎样运用修辞手法。学会质疑比较阅读，对同一作家不同时期的作品比较与质疑，同类题材作品比较与质疑，主题相同体裁不同的作品比较性阅读等等。慎思明辨，揣摩写作技巧，提升语文核心素养。

2.泛读与精读相统一。泛读类似于诸葛亮的“观其大略”式读书法，侧重于阅读量，广泛涉猎各方面书籍，用于拓宽视野，丰富知识储备，追求的是广度。精读是朱熹的“熟读精思”式读书法，针对经典名著，契合自己兴趣或专业需要的书籍，宜采用此法，细读多思，反复琢磨，务求明白透彻，吸取其精华，追求的深度。

3.读写互为促进。阅读本质上是一个思考、理解和接受信息的过程，它和写作相辅相成，互为影响，共同提高。写作的根本在于阅读，学生通过大量的阅读，开阔了视野，拓广了知识面，丰富了想象力，同时积累了一定的写作素材，慢慢就会激发写作欲望，产生写作的冲动，想通过文字表达自己阅读收获，想写出自己的心声，想阐述不同的观点，于是达到以读促写的效果。反之，写的越多，学生越感受到自己写作素材的匮乏，文采的欠缺，遣词造句的僵化，表达方式的单一，从而推动学生从阅读中汲取精神食粮，增加阅读动力。提高阅读兴趣。

4.写读书笔记。“不动笔墨不读书” 单纯的阅读，走马观花，“看热闹”，动眼不动手，没有阅读成效，也不利于阅读能力的培养。教师要引导学生善读书，会读书，指导学生做好读书笔记，一种是随感式笔记，在文章精彩处、共鸣处圈点勾划，在书相应的空白处写上批注、感悟等。批注可以是感想式批注、质疑式批注、补充式批注、联想式批注、评价式批注;一种是摘录式笔记，把阅读发现的名言佳句以及精彩段落摘录下来，并进行归类，比如按写人、写景、议论、抒情等分门别类记录。还有仿写和写读后感，仿写是模仿优秀范文练习写作，读后感可长可短，关键是要表达出学生自己的真知灼见，写出感悟与思辨。使读写不脱节，这样就会增大阅读成效，促进阅读能力的提升。

参考文献

[1]杨清春，关注阅读感受 提高阅读能力[J]. 甘肃教育，2016（03）.

[2]闫永林，提高语文阅读教学效率的几个途径[J]. 甘肃教育，2016（16）.

[3]火明彩，高中语文阅读能力培养策略[J]. 课外语文，2021（12）.

作者简介：王龙凤，女，回族，1968年5月出生，籍贯：甘肃省陇南市武都区，工作单位：陇南市卫生学校，学历：本科，职称：讲师，单位所在地：陇南市武都区，邮编746000