摘要：随着高职教育体系的完善以及教学方法的创新，分层次教学法逐渐成为了高职财务会计专业人才培养所需要重点探讨的教学策略。在分层次教学方法下，高职院校的财务会计专业的人才培养效率和质量能够得到稳定的提升，教师能够充分认识各个层次学生的学习情况，有效地将学生放置在教学的中心地位。基于此，本文对分层次教学方法进行了全面地了解，结合高职财务会计专业教学环境和条件，对落实分层次教学法、将分层次教学方法融入财务会计专业教学的具体策略进行了探究。希望通过对分层次教学法的探究，能够为高职院校财务会计专业人才培养策略的转变提供有价值的参考。

关键词：财务会计专业;人才培养;分层次教学法

引言：

分层教学法是指根据一定的标准将学生科学合理地分为若干个层次，并且根据不同的层次差异开展差异化教学。通过这种方式，能够让学生回归到财务会计专业课程学习的核心地位，有效地促进教学模式向学教模式的转变。因此，高职院校在推动财务会计专业教学方法体系创新和改革的过程中，应当充分地认识和掌握分层次教学法，针对财务会计专业的不同学生学习层次，有针对性地开展专业课程教学，以尽可能地提高分层次教学的水平。在分层次教学方法下，高职财务会计专业教师能够更加全面地认识学生，推动财务会计专业人才培养策略的多样化，是非常有效的教学模式，应该得到深入探索和进一步贯彻落实。

一、充分了解学生差异，合理划分教学层次

在高职财务会计专业开展分层次教学，首先需要将专业学生划分为各个层次，以根据不同的层次开展差异化、针对化的教学。高职财务会计专业的专业课教师要充分地了解学生的差异，合理地划分教学层次。在财务会计专业内的各个班级内部和班级之间也会出现明显地成绩高低层次，这证明财务会计专业具有分层次教学的基础，学生有明显的差异表现[1]。基于此，财务会计专业的专业课教师应当主动地去认识和了解学生，建立综合评价的学生分层体系，除了日常的出勤记录和上课表现外，教师还要关注学生的课外实践活跃程度和专业课学习成绩等情况，以此来综合全方位地评估学生的高低层次。而在选择制定分层次标准时，则需要结合财务会计专业的教学实践，需要满足专业考试的教学习惯和计划。因此，财务会计专业的专业教师要根据专业课程的难度和内容选择科学的分层标准。

对于偏于理论的课程，比较考验学生的理解记忆能力，专业教师可以将学生的课堂回答和学习情况以及测验结果等标准作为划分教学层次的参考。对于偏于计量核算的课程，专业教师可以根据更加直观的学科成绩作为教学层次划分的标准。而在开展财务会计实操教学活动时，专业教师又可以根据财务管理和会计核算软件上学生的练习情况和实际操作水平等作为评价和划分学生高低层次的标准。将学生合理地分为各类层次并没有违背教育的公平性原则，反而是通过各种标准将学生合理地放在了各个学习位置上，以充分地发挥学生在学习中的主体性，并且让有优势的学生能够继续发展优势，让有劣势的学生能够充分地弥补劣势。

二、因“层”施教，根据学生差异层次开展差异化教学活动

在高职院校的财务会计专业落实分层次教学模式，还需要因“层”施教，立足于学生的特性，定制差异化的教学计划。首先，财务会计专业的教师要再充分认识学生不同层次的基础上因“层”施教，制定差异化的教学目标。比如说对于学习能力较强的学生，除了掌握教材的基本知识和基本的会计软件操作技能，还需要加强对其拓展知识的考核力度。因此，对于这部分层次的学生，教师可以鼓励学生制定一个更高的学习追求，为其制定更高要求的教学目标[2]。而对于学习能力较低，对专业课程内容掌握都存在一定问题的学生，专业教师可以适当的降低对这部分层次学生的教学要求，制定更加宽松的教学目标。

财务会计专业教师还需要探索多样化的分层教学策略，将不同层次地教学方案层层叠加，在一定基础上逐渐增加向上增加教学标准，以此来形成完善的教学层次体系。教材内容是所有学生，其中主要是层次较低的学生所需要掌握的主要内容作为基础，在此基础上再增加更有难度的拓展性知识。在教学过程中，将拓展性内容作为不用层次较低的学生掌握的内容，不强制要求所有学生掌握但是鼓励层次较高的学生主动去探索拓展内容。比如说，在教授学生操作财务管理和会计核算软件时，对于一部分学生，只要求其能够基本掌握各类计算函数的使用方法和报表的生成方法等，对于更高层次的学生则提出更高的要求。

三、根据教学层次，有选择性地制定小组合作项目

财务会计专业教师要根据不同层次的学生自主学习能力和教学的难度层次，提供多样化的小组学习合作项目。在高职财务会计专业的教学过程中也会有一些项目作业，通过综合性的项目作业能够更加全面地培养学生的专业素养。因此，专业教师可以按照层次划分内部层次不同的合作学习小组，教师要协调各个小组的分配情况，保证各个学习小组既有高层次的学生也有点较低层次的学生。在此基础上，专业教师再向各个合作学习小组提供各类项目作业。比如说，在学习财务管理的相关课程时，教师可以给学生提供不同企业的会计数据信息，但是核算的难度、复杂度和数量规模都各不相同的小组合作项目。而后学习合作小组再根据实际情况，选择难度不一的项目合作。教师不应当一味主张学生选择难度较高的项目作业，而是以在能力范围内承担项目难度的原则合理地选择项目作业。在项目作业的完成过程中，专业教师也要积极地参与到小组学习合作当中，以及时地了解各个学生在小组项目作业完成过程中的表现，进一步进行针对性辅导。

四、建立教学资源分配和选择的双向选择机制

高职的财务会计专业应当建立教学资源分配和选择的双向选择机制，让教学资源和不同层次的学生之间实现互相选择，以保证各个层次能够分配层次对应的教学资源，尽可能实现教学效率的最大优化，保障专业教学的学习公平性[3]。财务会计专业教师要根据不同的教学层次，有针对性地分配教学资源。比如说，专业课程教材的教学内容大多都是基础性的知识，这类教学资源应当普遍分配个所有专业学生。而随着互联网加教育模式的不断发展，高职院校也逐渐储备了一定量的网络教学资源。高职院校的财务会计专业可以将网络课程细化为可供各层次学生选择的选修课程，并且鼓励学生自主地选择感兴趣的拓展类网络教学资源。在建设网络选修课程体系时也应当划分明显的层次，将课程划分为难度、深度、广度不一的财务会计专业课程。通过拓展教学，高职院校的财务会计专业人才培养的质量会得到有效的提高，财务会计专业学生能够根据实际情况选择了解和学习更多的知识内容，进一步提高自身的专业素养。

五、结束语

通过开展分层次教学方法，能够为高职院校的财务会计专业带来更加有效的教学策略，能够极大的提高财务会计专业人才培养的质量。分层次教学方法真正地关注到了更多的学生，将学生放在了财务会计专业课程教学的中心地位。面对不同层次的财务会计专业学生，专业教师也需要表现出不同的差异。在高职财务会计专业教学中贯彻落实层次法教学能够有效地了解各个层次学生的学习需求，通过这种方法能够实现人才培养的效率最大化以及教育资源使用效率的最大化，为社会培养更加优秀的财务会计专业人才。

参考文献：

[1]吴晓洋.分层次教学法在高职教学应用中的探究——以“财务会计”专业人才培养为例[J].劳动保障世界，2019（35）：50-51.

[2]王艳玲.高职财务会计课程教学创新改革策略[J].财会学习，2020，（14）：256-257.

[3]王瑞平.基于应用型人才培养目标的财务分析课程分层次教学法应用探讨[J].广西质量监督导报，2020，（7）：15-16.

作者简介：

郭珺，1981年3月，女，汉族，四川乐山，本科，助理研究院，财务管理

全国教育科学研究会《高職院校分层分类教学研究》科研课题，项目编号【2021HER018】