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学前教育专业基础理论情境教学方案探究

2021-02-18陶洁张玉敏马舒阳

文学天地 2021年11期
关键词:基础理论情境教学学前教育

陶洁 张玉敏 马舒阳

摘要:在教育改革背景中,学前教育以提高学生理论素养,引导学生动手学习为主。但是学前教育因为自身性质,会有大量理论、抽象与记忆性质内容,在学习中很容易降低学习兴趣。所以,对于教师也提出以创新教学方式,提高教学趣味性与形象性,并降低学习记忆难度等要求。而作为一种实效性强,普遍应用与教学活动的教学方式,情境教学在学前教育应用方面值得进行深入分析与讨论。

关键词:学前教育;基础理论;情境教学

引言

学前教育专业教学活动的开展,不仅会直接影响幼儿教育工作,还对我国教育事业整体发展和社会经济发展具有长期影响。由于我国学前教育起步较晚,高校层面的学前教育工作推进较滞后,使得学前教育专业教学活动中对教师能力培养的重视度不够,整体水平还需进一步提升。

一、情境教学含义

在教学过程中,教师通过引导学生,构建具有情绪色彩,并以具体形象为主体内容的场景化教学,就是情境教学。利用这种方法,提高学生学习性质,帮助学生对于教材内容加深理解,让学生全方位得到发展。情境教学重点是提高学生课堂参与度,但是需要学生对于学习、生活有进一步研究,情境教学才能对学生有深度影响。例如,榜样、音乐欣赏等,都是将教学内容融入具体形象,从而达到潜移默化对学生身心发展起到正面引导作用。

二、学前教学专业基础理论教学存在问题

(一)教学手段单一

部分教师将讲授法教学模式沿用过来,较为呆板和滞后,课堂中与学生的互动、交流较少,学生无法感受到理论学习的趣味,不能够深度参与到课堂当中,进而严重降低理论教学成效。同时,教师向学生们直接灌输理论知识,学生的思考习惯得不到培养,对教师的依赖心理逐渐滋生,这样不仅探索钻研的动力丢失,自主学习的信心、能力也会显著降低。在单一教学手段的影响下,很多学生选择盲目接受教师所传授的知识,采取死记硬背的学习方法,进一步加剧思维固化问题。一旦遇到新问题,也不能创造性地解决。部分教师虽将其他的新型教学手段运用过来,包括合作学习、探究学习等,但表面化、形式化现象明显,应用效果不够显著。部分教师为将学生的互动热情激发出来,甚至将课堂互动纳入到学分之中,这样学生的课堂参与虚假性特征明显,师生之间的深度交融难以实现。

(二)对教师能力培养重视不足

教师能力作为从事教育职业所具备的基本能力,应当为相关从业者及人士所重视,但在我国高等教育体系中,关于这方面的研究还存在严重缺失。当前,在部分高校的学前教育专业教学中,仍是按照传统教学理念开展教育教学活动,对学前教育行业的发展特征研究不足,对其中的规律、变化把握得不够深入,导致构建教学体系的过程中存在专业特色不明显、课程设置不科学、教学方式改革滞后、教师能力培养不足等问题。这样,不仅无法更好地培养学生的教师能力,还对基础教育事业的健康发展带来负面影响,无法满足教学质量提升的基本要求。

三、学前教学专业基础理论教学情境教学方案

(一)丰富教学手段

新时代涌现了一系列现代化教学理念,如做中学、情境学习等,从理论层面促进了教学方法的革新。学前教育专业理论教师需切实考虑课程特征和学生认知发展规律,将多元化的教学手段综合运用过来,激发学生的主动参与意识,增强课堂教学的吸引力。以案例分析教学法为例,本种教学模式依据特定主题,将幼儿园典型案例展示给学生,引导学生结合学习到的知识探索问题的解决路径,帮助学生更加透彻的理解相關知识,锻炼和培养学生的实际工作能力。例如,学习“幼儿心理学”方面的知识时,可依托多媒体技术将幼儿新入园时的常见表现展示出来,引导学生互相交流和讨论,找出应对这些问题的策略。本种教学模式可充分发挥学生主体性作用,有助于锻炼学生的问题分析和解决能力。总之,教师要善于革新理论教学方法,将一系列新手段尝试性运用于课堂实践当中,以便促进理论教学质量的提高。

(二)构建参与、互动情境教学

对教学课程设置模块时,要针对每个教学模块构建相应情境教学方案,从而提高基础理论教学规范性,提高教学效率。仍以蒙台梭利“生命法则”为例,教师应当使用语言引导,简单演示,并配合音乐、画面,或者采用角色扮演方法,构建完整情境教学计划,并在教学中合理安排如何引导学生进入情景化教学相应方法,制定具体流程,营造合适情境与氛围,结合学生想象,进入构建虚拟情境中。或者引导学生在进行游戏、表演中,加入情境教学活动当中,用实践理解知识内容,并以“生命法则”核心教学内容,对相关知识点进行关联。在教学内容结束前,利用回顾、总结等方法,对情境再次重现,强化学生教学效果。

(三)课后拓展学

课堂教学结束后,教师继续组织各种线上线下活动来帮助学生巩固和拓展知识。首先,教师在学习通发布基础性练习、巩固性练习及提升性练习等不同层次的课后作业,让学生根据自身能力水平和需要至少选择一个层次的作业完成,多完成则可获得额外课程积分;同时发布讨论话题,引导学生对本课知识进行总结、分享学习心得感受,与学生继续在线交流互动,为学生答疑解惑。其次,推送与本课学习内容相关的视频、文章、电子书或网页等各种课外学习资料,让感兴趣的学生继续延伸学习,开拓视野,丰富知识面。再次,根据需要组织学生下园开展课后实践,让学生用前期设计好的游戏、活动方案到幼儿园组织幼儿进行活动,并请一线幼儿园教师点评、指导,学生根据幼儿活动实际情况和幼儿园教师的建议,继续修改完善方案,撰写实践反思,将最终完善的方案、反思报告以及实践过程记录材料,上传平台进行分享,全班投票选出最佳小组。

(四)构建具有特色的新型学前教育专业教学体系

学前教育专业未来的发展会逐渐向强调本科学历、应用能力、创新思维等方向迈进,构建具有特色的新型学前教育专业教学体系,是高校学前教育专业必须进行的转型。在新教学体系中,一是要明确专业教育目标,且培养目标要明确化、具体化、实际化,使学生在入学之初就能够明白自身在学习中需要把握的重点,以及未来就职就业、创新创业应必备的能力。二是在组织教学内容、设计教学方法方面,要均衡理论教学与实践教学的比重,在强化理论教学的同时,引导学生更早、更高效地参与教学实践。三是要能够为学生指引自主学习的目标和方向,即引导学生强化对自主性学习的认识,使其通过高效的自主学习弥补课堂教学活动中的不足,以有效提升自身教师能力,为后期开展实习活动奠定良好的基础。

结束语

因为学前教育专业基础理论涉及大量理论性知识,用传统讲授式教学很难提高学生专业素质,尤其是在要求学生专业能力强、理论知识扎实的当前教育环境中,改变这一教学现状是学前教育理论课程重点研究内容。而情境教学可以构建良好教学环境,提高学生在教学中的参与度,让学生将理论内容融会贯通,提高教学质量与学习效率。

参考文献

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