黄凤翔 汲丛家 郭飞红

摘要：逆向設计的思路是以预期的学习结果为起点（以终为始），确定达到预期效果的评定证据，安排相关的教学活动。文章以高三一轮复习“原电池，化学电源第二课时”为例，探讨基于逆向设计，培养学科核心素养的“前测领会-迁移应用-评价创造”教学。实践证明，这种教学方式在高三复习课中有很大的优势，教学效果显著，有利于提升学生的化学核心素养。

关键词：逆向设计；核心素养；模型认知；原电池；一轮复习

文章编号：1008-0546（2021）12-0065-06中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.016

一、引言

逆向设计是美国知名专家格兰特·威令斯和杰伊·麦克泰提出的，逆向设计是从终点——想要的结果（目标）开始，根据课程标准的“内容要求”和“学业要求”来设计学生学习的教学活动形成教学[1]。其过程主要由三个阶段组成：明确预期的结果、确定预期结果达到的证据、设计学习和教学活动[2]。逆向设计把评价嵌入教学过程中，其理念与《普通高中化学课程标准》倡导的“教、学、评”一体化不谋而合，可以促进学生的深度学习。高三复习课的难点之一是教学目标的确定，而逆向设计，是一种面向目标的设计，同时又是确保目标实现的设计，故在高三复习课中有很大的优势。在智慧化课堂技术的支撑下，基于逆向设计的教学可以更精准地把握学生的学情、更精准地监控课堂学生表现、更精准地获取预期结果的证据材料。本文以高三化学一轮复习课“原电池，化学电源第二课时”为例，阐述以终为始的逆向教学设计的实施过程，教学操作流程见图1。……