[摘 要]文章从深度学习、SPOC的概念入手，分析国内外著名的教学理论，以数据库技术及应用课程为例，就如何进行SPOC课程设计展开研究，重点介绍了课程的前端分析、教学设计和实施过程。最后以教学目标为依据完成了深度学习效果和满意度评价，旨在改善课程质量，为深度学习提供保障。

[关键词]深度学习;SPOC;课程设计;效果评价

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）05-0011-06

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确阐述了教育改革发展重要主题——培养学生解决问题的能力，倡导自主学习，增强信息化技术运用能力，解决实际问题。高校作为教育的主阵地，深度学习目前还有待加强，无论是教学模式还是教学资源都有提升空间，结合深度学习的特点大力推进SPOC建设，是教学模式改革的契机。

一、概念界定

（一）深度学习

深度学习（Deep Learning）的理念始于20世纪50年代。1976年，美国学者Ference Marton 和Roger Saljo提出了深度学习与浅层学习的区别[1]，他们认为，两者的主要区别是认知加工过程水平的高低、学生对知识的理解和掌握程度，深度学习是形成知识整体性认知的过程。

目前，深度学习的研究已渗透到各级学校和培训机构，深度学习可使用自学、分组讨论、探究和综合应用等多元化教学策略，运用现代化教学资源加以辅助，实现对知识的深层次学习，将新知识融入现有知识结构并形成联系，最终作出新的决策、解决新的问题。黎加厚教授指出，深度学习需要教师提供必要的学习环境，面向实际问题、结合具体的学习任务才能形成，在教师的指导下，学生对信息进行深度加工，批判性地思考，探索新旧知识的关联，主动构建转化知识结构，完成知识的迁移和应用，培养高阶思维能力[2]。……