摘 要：部编版教材对学生的阅读量提出了新要求。与以往的语文教材相比，部编版教材更加强调学生对常用汉字的认识，注重让学生在短时间内通过积累汉字提高阅读能力。教学实践中，教师可以通过“绘图画激发学生兴趣”“编儿歌帮助学生记忆”“做游戏巩固识字效果”“用生活拓展识字空间”等学生喜闻乐见的形式，巧妙引导学生识字，提高教学成效。

关键词：部编版教材;小学语文;识字教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）36-0032-02

引 言

阅读量的多少直接反映了学生识字量的多少，进而影响到他们语言表达能力的发展。因此，与以往的语文教材相比，部编版教材更加强调学生对常用汉字的认识，注重让学生在短时间内通过积累汉字，具备阅读一定数量文章的能力。这带给教师一个启示：低年级识字教学的目标不是让学生会写会默大量的常用汉字，而是要通过生动有趣、贴近学生生活的教学方法，让学生在短期内掌握一定数量的汉字，养成经常阅读课外书的习惯[1]。

一、绘图画激发学生兴趣

低年级学生的形象思维能力要优于他们的抽象思维能力。对于低年级学生来说，倘若没有形象直观的事物与之对照，他们掌握汉字是有一定困难的。教师应注意到，汉字作为一种表意符号系统的文字，本身体系完整而严密。它源于生活，又用于生活。每个汉字都是鲜活的、可感知的。汉字一般分为独体字与合体字两类。初学者大多是从最基本的独体字开始学习的。这些独体字多数又为象形字，有极强的构图能力。如果教师把这些象形字用具体直观且学生熟知的事物呈现出来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们理解字形、分析字义等。

例如，教学《吃水不忘挖井人》中的“井”字时，教师先在黑板上出示一幅水井的图片，让学生从形象直观的图片中了解井的模样，然后把要学的“井”字展示出来。学生会发现原来汉字与图形十分相像，自然便将这个字牢记于心了。

又如，教学“识字”中的“日”“月”两字时，教师先请学生在黑板上画出红红的太阳与弯弯的月亮，然后把要学的“日”“月”两字贴在相应的图画旁边，再让学生仔细观察有没有什么新发现。学生通过图字对照，发现这两个字都是由图形演变而来的;他们还发现“日”字中间一横就像太阳上的黑子，而“月”字中间的两横很像月亮上的环形山。接下来出乎意料的事发生了，一个学生说他曾经看到过清晨太阳与月亮同时出现在天空中的情景。这时教师抓住时机引导学生：太阳与月亮同时出现在天空中，天空会变得怎么样呢？学生纷纷回答：“天空会变得很明亮。”这样就又带出一个新字“明”，而且把识字与探索大自然的奥秘紧密联系在一起，能锻炼学生思维与语言表达能力，这样的识字教学充满了趣味性。

二、编儿歌帮助学生记忆

儿歌篇幅短小，语言精练，字词押韵，读起来朗朗上口，又容易记忆。儿歌是一种深受孩子喜爱的文学形式。在识字教学中，学生可以通过绘画来加深理解，帮助记忆;但汉字中的合体字还是占有較大比例，加之合体字的笔画较多，若再运用绘画法来教学，显然比较困难。所以教师在教学过程中，可以让学生把识字与背儿歌结合起来，以便提高学生的识字速度。

例如，“聪”字的教学，教师带领学生分析“聪”字， 由“耳、丷 、口、心 ”组成，然后告诉学生“上课时用耳、用口、用心才能变得更聪明”。学生再写这个字时，绝不会添加或缺少偏旁。又如，教学“碧”字时，教师可编这样的顺口溜：一位王先生，一位白先生，并排坐在石头上。王在左，白在右，大石在下头。学生学会后不会再把王与白的位置弄颠倒了。

当然，教师在向学生传授顺口溜的同时，可启发学生自己动脑筋去发明创造，这也能训练他们敏锐的观察力，是增强语言表达能力的重要途径。比如，在学《画家乡》中的“原”字时，一位学生就编出了“小白在工厂里做工”的妙语。又如，教完《纸船和风筝》后让学生区分“辛”与“幸”字时，有学生说出“现在辛苦一点，以后幸福十分”的好句子。

因为低年级的学生年龄小、分辨能力弱，容易混淆形状相近的字，所以在形近字的教学中，教师完全可以运用编创儿歌的方法引导学生正确区分这些字。如“漂”与“飘”两字教学时，教师可引导学生编“红旗在天空中高高飘扬，小船在河水中缓缓漂流”的句子。又如，一年级下册课文连续出现“青”“清”“请”“晴”“情”“睛”六个字，教师先让学生比较这六个字的相同点与不同点，然后启发学生想想能否用上这六个字编成一个句子，帮助学生区分。学生通过观察、讨论，编出这样一段话：“在晴空万里的日子里，我请小羊到清清的小溪边吃青草。小羊用眼睛紧盯着我，好像在说：‘咱俩真是一对感情深厚的好朋友。’”这样做不但让学生记住了生字，而且训练了他们的口头语言表达能力。

三、做游戏巩固识字效果

低年级的学生活跃、好动，他们很喜欢“做游戏”“猜猜看”“找朋友”等趣味性活动。在日常教学中，教师合理运用适宜的识字游戏，有助于巩固识字教学的效果、提高学生的识字效率，有利于他们在轻松愉快的氛围中学习新知识。如在教学“七”字时，教师采用猜谜的方法：十字尾巴弯弯，算算比十少三。学生通过动脑筋，发现原来是“七”字，这样既巩固了学过的汉字“十”，又掌握了新的汉字“七”。又如，教师可以组织学生进行“词语接龙”，让学生用串接方法把前后不同的词连接起来，而且规定词语不能重复，不能用别字替换。这样充满趣味性的游戏，能快速打开学生的思维，让学生积累相当丰富的词语，扩充他们的词汇量。再如，玩魔盘，教师把内圈分成四个格子，里面分别用红、黄、蓝、绿四个颜色写一个偏旁，请学生转动魔盘的外圈，找出与内圈相同偏旁的字，然后涂上相对应的颜色。如内圈中的“口”是红色，就把外圈中的“吃”“叫”“哈”找到，再在格子里涂上红色。此外，教师在识字教学中要灵活运用教学手段，让学生把动脑与动手结合起来，运用一目了然的直观动作加深学生对汉字的印象。

以上是教师在课堂上采用的一些寓教于乐的游戏认字方法。其实，教师也可以把学生带到学校附近的超市，或利用秋游、春游等活动进行识字教学。这样，学生感到惊讶之余还能意识到原来学习、识字还可以在教室外进行！让学生在轻松、愉快的活动中识字，既巩固了学生对汉字的认识，又激发了学生思维的灵活性，培养了他们的想象能力，使识字教学扎实、有效。

四、用生活拓展识字空间

汉字在我们日常生活中随处可见，因而教师在教学生认识汉字、学习部编版教材时，不能只局限于书本上要求掌握的那一部分生字，应该让学生到生活中去寻找、发现、探究。马路边的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名，电视节目、电影中出现的文字，家具、衣物、食品上的说明……这些都是学生学习生字的好帮手。

教师要培养学生留心观察周围事物的好习惯，培养他们多问多思的能力。如开学初，教师可给一年级新生创设识字的氛围：让每个学生做两张精致的姓名卡片，一张放置在课桌上以方便学生随时认识同学的名字，另一张让学生挂在身上，以便互相认识。学生不仅很快与其他小朋友熟识了，许多字也很快认识了。主题班会上，教师可以让学生把自己平时收集的包装盒、塑料袋上的字展示出来，供大家交流、学习。此外，教师还可利用班级图书柜、校园图书漂流角等开展故事交流、阅读分享等活动，让学生在交流、分享中巩固所学汉字，增强阅读兴趣，为今后读文写作打下坚实的基础。

结  语

总之，与孤立的识字教学相比，教师要悟透部编版教材的核心内容和理念，采用贴近学生生活的识字方法进行教学，让学生在动手、动眼、动口、动脑中学得轻松又愉快。

[参考文献]

[1]曹黎明.如何引导低年级学生自主识字[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：232-233.

作者简介：谢桂平（1977.11-），男，安徽铜陵人，现任铜陵市人民小学校长，小学高级教师，曾获铜陵市“优秀教师”称号，教学比赛获铜陵市一等奖，主持省级课题并获成果奖二等奖。