潘启儿

摘 要：“阅读策略单元”的独立设置，是统篇小学语文教科书的一大创新。然而，在阅读策略单元的教学中，很多教师只侧重“教课文”，缺乏单元整合意识。笔者通过深入钻研教材，结合统编教材阅读策略单元的编排意图，针对教师在实施单元策略单元教学中存在的问题，以六年级阅读策略单元的教学为例，从四个方面提出了如何领悟编写意图，做统编教材教学的实践者。

关键词：编写意图;阅读策略;小学语文

从三年级开始，每个年级的语文课本都设置了“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“阅读有一定的速度”、六年级“有目的地阅读”。小学阶段的阅读目标，明确了小学生阅读实践中需要经常运用的阅读策略，对提高学生的阅读能力、阅读效率十分重要。从学生的终身发展来看，统编教材之所以设置特殊的策略单元，是希望学生在小学阶段就能掌握一些基本的阅读策略，逐渐成为积极的阅读者。

然而，在阅读策略单元的教学中，很多教师仍侧重让学生学文章的“生字新词”“篇章结构”“主要内容”“情感表达”等基础知识。众多教师缺乏单元整合意识。下面，笔者以六年级“有目的地阅读”这一阅读策略单元，谈谈如何通过深入领悟教材意图，有效落实策略单元的要素，凸现阅读策略单元的价值。

一、准确定位，细化目标，树立核心目标观

“有目的阅读”这一单元的开篇页，教材引用了“读书好比串门儿——隐身的串门儿”，这句话有两层意思，一是提示了这一单元的人文要素是阅读;二是指出了阅读的目的性。……