【摘 要】本文基于培养中职学生自主动手组装电脑、安装软件、解决电脑故障的实践能力，提出利用翻转课堂开展教学的策略：课前，教师针对本节课的教学目标、内容、重难点进行综合考量，为学生分组并完成相应的实验布置工作，同时制作并发布教学资源，在线进行疑难解答;课堂教学过程包括分组学习、问题解答、课堂交流和任务评价;课后教学包括总结实验报告、教师总结实验成果、课后延伸学习等。

【关键词】翻转课堂 计算机组装与维护 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0058-03

中职学校作为我国教育事业的重要构成部分，为社会经济的发展输送了大量的技能人才，促进了我国各项事业的蓬勃发展。在中职学校计算机专业教学中，计算机组装与维护课程的设立，对学生掌握计算机使用技能具有很好的促进作用。目前，该课程的教学模式过于传统，导致教学成效提升缓慢。因此，积极进行教学模式的创新十分有必要。鉴于此，本文围绕翻转课堂教学模式，探讨计算机组装与维护这门课程的教学策略。

一、相关概念分析

（一）计算机组装与维护课程分析

计算机组装与维护这门课程主要教学计算机的基础知识以及一些软硬件的组装与维修、维护等，具体包括计算机的组成;CPU、内存、主板、显卡、机箱、电源等硬件设备的选购、维护、组装等;BIOS设置;硬盘分区、系统安装及备份;系统性能测试及优化;日常维护与数据恢复;故障诊断与排除等。该课程内容较为丰富，涉及面广，知识较为庞杂，对学生的动手能力要求很高，能较好地培养学生的实践能力。此外，随着信息技术的快速发展，计算机软硬件更新迭代的步伐不断加快，这门课程的教学内容要不断更新才能使教学与实际接轨。通过学习这门课程，学生能掌握计算机技术，为今后的就业打下扎实的基础。

（二）翻转课堂教学模式分析

翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得这种教学模式变得可行。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师来教授知识。而教师的角色则发生了变化。教师更多的是引导学生去运用知识，从而达到更好的教育效果（具体的教学模式如图1所示）。

二、翻转课堂应用于计算机组装与维护课堂教学策略探讨

（一）课前教学

1.教师准备活动

在计算机组装与维护课堂教学中应用翻转课堂教学模式，需要教师在课前教学阶段做好相应的准备活动，具体的准备内容如下：（1）教师针对本节课的教学目标、内容、重难点进行综合考量。本节课主要围绕计算机的硬件组装展开，要求学生通过学习后可熟练掌握各类硬件配置的安装与拆卸流程，其中包括计算机硬盘、CPU、内存等。当硬件安装准确无误后，方能为计算机正常启动运行奠定基础。由于课堂实验的实践性很强，所以教师必须提前做好相应的课堂重难点确认工作，并面向学生开展更具指导性和针对性的教学。（2）为学生分组，并完成相应的实验布置工作。本次进行实验人员为我校计算机应用2020级1班学生，共计40人。教师按照学生不同的基础、学习自主性、接受水平、动手能力及日常学习表现进行均衡分组教学，确保每小组中以学习基础好与学习基础差搭配原则为主，本次实验共分为10个小组，每组4人，并分别选出一名组长，借此“优带差”教学模式，提升学生整体学习质量。期间，充分利用翻转课堂的任务驱动法与问题导向法来制订课堂教学计划，培养学生的自主学习能力。（3）教学资源的制作及发布。按照计算机组装与维护课堂的特点，教师需进行课堂主题的备课及教案书写，并围绕授课的目标、重难点做出更详细的PPT课件，在录制微课视频，教学资源制作完成之后，需要教师将资源发送给学生，引导学生通过在线观看的形式完成学习，同时激发其学习兴趣。需注意的是，此过程中教师需在课堂教学前4～5天就将教学任务及学习资源上传至网络教学平台，并通知所有学生下载观看学习。（4）在线就学生的教学资源学习状况进行疑难解答，期间还需及时收集学生对教学的反馈意见，而对学生普遍存在的疑难知识点，教师可总结之后将其放于正式课堂之上进行面对面教学，以提高课堂效率。

2.学生准备活动

利用翻转课堂进行计算机组装与维护课堂教学时，除了教师需要做好相应的准备工作，学生也需做好课堂学习的课前准备工作。具体来说，学生需做好如下课堂学习：（1）针对教师在网络教学平台之上发布的教学资料进行自主性学习。按照教师所发学习资料的重难点，以及相对应的学习计划，学生可在线观看视频，梳理和学习PPT课件内容，对于其中一些不懂或是存在疑问的知识点，学生可以通过在线的形式直接与教师就问题进行交流，以获得解决问题的方法。期间，也可通过与同学或小组之间的相互沟通和交流，借助问题探究式的学习，加深对于知识点的掌握。这在提升学生学习效果的同时，对培养学生的协调、沟通能力也能够起促进作用。（2）学生在线学习之后，进行课堂知识的自主测试，并将学习中所整理的反馈意见提交至网络教学平台，由教师进行审核分析。在翻转课堂教学模式中，自主测试学习方法的运用，能夠有效帮助学生强化自身对课堂知识点的了解和掌握。在测试期间，学生需做好个人的学习总结及学习重难点心得体会，并将这些发送给教师。这主要是为了让教师加深对学生学习现状的了解，从而在回归线下课堂授课时教师能更好地针对学生线上学习的重难点开展教学。

（二）课堂教学

1.分组学习

在学生动手进行组装实验之前，教师应将学生在课堂准备阶段中所提出的问题进行汇总分析，并于在线时为学生排疑解惑。在课堂的动手操作过程中，教师应着重针对学生课堂所存在的问题进行演示和讲解，随后按照分组的形式，带领学生进行课堂操作。这个过程教师应当引导学生将动手操作的重点放在易出错且操作难度高的部分，期间可要求学生相互之间协同动手实验，并鼓励动手能力相对较弱的学生多次重复操作，从而更好地掌握课堂组装知识。

2.问题解答

在动手组装实验的过程中，学生在遇到难题时应该积极向教师提問，教师需针对问题及时加以解答，促使学生在动手操作的过程中时刻穿插问题，提高学生的知识探索兴趣。此外，教师在课堂组装实验开展的过程中，应该充分关注每一个合作实验小组的实际动手情况，将学生在操作过程中比较常见的问题、普遍存在的动手难点进行总结，并将梳理后的结果在课堂之上与学生分享。这不仅能够加深对学生个人学习状况的了解，同时也可帮助学生了解自身在学习中存在的不足，从而做到有的放矢。

3.课堂交流

在翻转课堂教学模式应用中，学生的课堂交流属于该模式的重要构成环节，师生之间可借助交流的过程加强对于知识点以及教学目标的确立和了解，这对于组装知识的运用以及提升解决未知问题的能力有促进作用，且有助于学生个人表达能力的培养。此外，在课堂交流的过程中，可以在学生与学生之间、小组之间相互分享各组的组装实验心得体会，也可以是师生之间的经验交流。期间教师可针对部分学生的不足给予个性化指导，促使学生对自身掌握不足的知识点加深印象。

4.任务评价

在课堂组装实验完成之后，教师可于课堂之上以动手组装实验小组为单位，让学生轮流上台展示小组实验成果，教师针对每一个小组所交出的作品进行点评，并就最后的实验任务完成度进行评价，最终给出最客观的调整意见，为学生后续的学习方向提供指导。

（三）课后教学

1.总结实验报告

在动手实验完成之后，教师应要求学生根据本堂课中的实验提交相应的实验报告，其中实验报告的内容应该详细描述实验操作的目的、内容、方式及相关操作步骤，随后根据上述内容总结相应的实验结果，并在最后将个人的动手操作心得、体会以及经验等内容体现于报告中。

2.教师总结实验成果

在翻转课堂模式下，教师应该充分围绕课堂教学工作的实验效果进行反思，并对学生于在线阶段、课堂实验阶段围绕课堂主题所提出的相关问题进行总结，从而在后续的教学中不断进行教学方案、流程、内容等多个方面的调整和优化。

3.课后延伸学习

将翻转课堂教学模式融入于计算机组装与维护课堂中，在线学习与课堂动手实验完成后，做好课堂的知识延伸教学也十分重要。在此过程中，教师需要求学生在课堂结束后，自觉主动地围绕课堂中所关联的相关知识点进行延展性学习，并引导学生将本节课所学习到的知识延展渗透至其他学科的学习中，帮助其在其他知识的学习过程中养成主动探索的学习习惯。同时这也可为学生创设更多的学习条件，促使学生主观上乐于且积极去开展新知识的学习和探索。

综上所述，在中职学校计算机组装与维护课堂教学中运用翻转课堂，能够显著提升教学质量，促进教师教学水平的提高。此外，在翻转课堂教学模式应用中，教师及学生均需做好相应的准备工作，为课堂展开做铺垫。教师应积极借助实验的形式，让学生进行小组合作交流，并及时为学生答疑解惑，这在培养学生动手能力、动脑能力的同时，也能够进一步加强师生之间课堂沟通的融洽性，创设更加良好的课堂氛围，为教学质量的提升奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]王丹华，邱晓华.基于翻转课堂的《操作系统》课程教学模式的探讨[J].科技创新导报，2018（9）.

[2]王春林.翻转课堂在《计算机组装与维护》教学中的应用探讨[J].数字通信世界，2019（3）.

[3]成维莉，王琪，潘爱华.基于翻转课堂的混合教学模式设计与应用：以“计算机应用基础”课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（6）.

[4]侯玉香.基于SPOC的翻转课堂教学模式研究与实践：以计算机网络基础为例[J].信息系统工程，2018（7）.

[5]王渊，贾永兴，朱莹.基于翻转课堂的混合式教学探索与实践：以“信号与系统”课程为例[J].工业和信息化教育，2020（5）.

注：本文系广西职业教育人工智能技术应用专业群发展研究基地（桂教职成〔2019〕63号）和2021年度广西职业教育教学改革研究项目“提质培优背景下‘岗课赛证’四位一体校企双元育人模式研究与实践——以人工智能应用专业群为例”（编号：GXZZJG2021A061）阶段性研究成果。

【作者简介】黄永明（1977— ），男，广西灵山人，硕士研究生学历，高级讲师，高级“双师型”教师，现就职于南宁市第三职业技术学校，主要研究方向为计算机信息技术教学。

（责编 杨 光）