刘叶蓉

摘 要： 课堂是师生间交往、对话、沟通和探究知识的场所，应充满和谐的气氛。和谐的课堂更是师生共同的舞台，更应充盈学生的声音。要多一些质疑的声音，多一些交流的声音。

关键词： 和谐课堂 质疑 交流

一、课堂呼唤学生的质疑声

“学起于思，思源于疑”，质疑是启迪学生思维、点燃学生智慧火花的有效手段，然而长期以来，广大教师为学生的学提供了很好的条件，提出了很多要求。学生按老师的方法、思路接受、学习，学生头脑中的“？”少了。课堂上应该多一些学生的质疑声。

案例：《云雀的心愿》

（老师在引导学生学完了课文，明确了云雀的心愿：到沙漠去植树，把沙漠变成绿洲。这时突然有位学生提问）

生：老师，云雀的心愿能实现吗？（这一个问题激起千层浪，学生议论纷纷）

师：这位同学问得非常好。云雀的心愿能不能实现呢？我们大家来讨论一下，能或者不能都要说出理由。

生：我认为不能。云雀那么小，靠它把一颗一颗的种子衔去种，不知道要等到猴年马月呢？

生：我认为能。课文中讲云雀和小伙伴一起去，不是靠它一个人，人多力量大。

生：我认为不能。沙漠里的风沙那么大，云雀还没有飞到就被风沙刮跑了。

生：我也认为不能。这是童话故事，童话是编出来的，不是现实。（说能的学生越老越少了）

师：云雀的力量是太小了，沙漠的风沙又太厉害了，有没有别的动物来帮忙呢？（学生又纷纷举手）

生：小兔会来帮忙，小兔喜欢大森林。

生：老虎会来帮忙，老虎是森林之王。

师：除了这些小动物，还有谁来帮忙呢？你会去吗？为什么？

生：我会去，因为森林是个大水库，能蓄水，能防止发大水。

生：我会去，因为森林是个大空调器。

生：我会去，因为森林能为我们制造许多新鲜的空气。

师：你们真好，除了同学会去外，还有哪些人会去？

生：所有学了这篇课文的同学都会去，他们的爸爸妈妈也同样会加入到这个队伍中。

师：是啊，现在人们都知道森林的重要性了，于是大家都会行动起来，一起植树造林，把沙漠变成绿洲。让森林为我们人类造福。那么你们说云雀的心愿能实现吗？

生：（异口同声）能！

教学中老师面对学生的质疑应首先给予肯定，然后拓展学生的思维空间，由云雀拓展到小动物，由小动物拓展到人。由课堂拓展到社会，把云雀的心愿拓展到所有小动物、所有地球公民的心愿。植树造林，不应该仅仅是云雀的行动，而应该是所有地球公民的行动。因此，学生自然得出结论：在所有地球公共民的努力下，云雀的心愿一定能实现。这样就让学生在质疑中使原来的认知得到完善和发展。

二、课堂呼唤学生的交流声

英国大文豪萧伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至对于两个的思想。”可见交流对于提高人的思想认识水平多么重要。课程标准指出：课堂的实质是沟通，是交流。教学中应该给予学生交流的时空，实现师生、生生间的大胆交流，鼓励学生勇于将自己的思维过程展现出来，让学生从多样的思想、情感、认识的交换中撞出火花，产生质的飞跃。

案例：《只拣儿童多处行》

（学生在充分魔都课文，动笔批注后）

师：这是交流的时间，也是共享的时间、交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，大家各抒己见吧。

生：诗曰“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”从“儿童”与“游人”的换位，可以看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。

师：是呀，心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的躯体上喷射出太阳的气息”，在她眼里儿童就会初升的太阳。

生：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）

师：你正释放着可爱、光明、美丽、明媚。不仅是我，在场的每一位也都感觉到了。

生：读了课文，我知道了“一年之计在于晨，一生之美在儿童”。

师：在这句话的下面画上破折号，签上你的大名。记住这就是你的读书格言。

孙老师鼓励学生跳出来，用“火眼金睛”看课文的过程，就是引导他们与文本平等、自由对话的过程。学生真正是通过对文本的吟诵、品味，与蕴涵在语言当中作者的情感碰撞、交流共鸣，获得独特的感受和体验。此时，文本不再游离于他们生命之外，而是认识他们精神的花园，不断绽放出绚丽的创新之花。他们欣赏着也在创造着，将潜在文本转化为现实文本，带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，以己之心参与作者的创编，既人乎其内，又出乎意料。在获得审美愉悦的同时，也培养语感。

在语文课堂里，对于学生的学习，我们更应该关注的是学习进入学生的生命领域，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满孩子们天真烂漫的童音，让课堂充满孩子们天真烂漫的童话，让课堂充满人文的关怀，让课堂成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命的活力，从而搭建师生互动的舞台。