卢艳萍

【摘要】深化教育改革，提高中小学生综合能力水平，是新时期的要求。而通过改变学生的学习方式，提倡以“积极参与，乐意探索、沟通与协作”为主要特点的新教学方法，是当前教改的重要所在。《英语课程标准》要求“引导学生采用感受、实践、研究、协同、探索等方法，进一步提高听、说、读、写的综合应用语言能力”。《英语课程标准》指出：“创造各类协同教学的实践教育活动，促进学生相互了解，相互协助，体会光荣感和成功感，进一步提高协同创新精神”，“使学习者正确认识自身学习中的优点与不足之处，乐于与别人协同，培养平衡发展与身心健康积极向上的品质。”

【关键词】小组合作;英语文本;记忆策略

一、前言

在学校英语教学中，文本教学存在的问题：1.以教师为中心。传统的句型教授方式为：由教师先领读一句，学生跟读一句至背诵。这些方式使教学语言平淡，学习者神情呆板，没有教学的积极性和主动性，教学效果也很差。2.脱离语境。再由学生朗读，注意力逐渐分散，句型操练是强迫性的，是鹦鹉学舌。没有语境的创设，学生无法明确语言功能，不知回到现实生活该如何正确使用，缺乏语用能力。3.方法比较单调。机械性训练较多，交际性训练较少;显性教学手段较多，隐性教学手段较少;口头的纸质的材料運用较多，其他媒体运用较少，范围较窄。进行以小组为单元的学习交际与实践活动，可以调动学生个人内在潜力，培养学生团体的协作精神，提高小学生敢于主动学英语，增强文本记忆的能力。

二、小组合作促进英语文本记忆的概述

希望能帮助学习者采用最简便而有效的方式，迅速、正确、系统的了解英语教学文本，在英语课堂中开展合作教学，并在自己所执教班的英语教学课程上，进行对此课程的深入研究。鼓励学生使用正确的方法愉快地学好英语文本，为今后的英语学习打下良好的基础。

（一）成功的教育、教学包括三大要素：课程、教学和评价。知名心理学家，前哈佛教授霍华德·加德纳博士曾认为："集体智慧是在社会文化环境中解决问题和提供一定价值的能力，提出和处理新问题的能力，是进一步积累新知识的重要力量。"

（二）斯莱文的合作学习理论：组织目标、个人责任和成功的均等机会。

（三）卡甘的PIES提出积极互赖、人人尽责、公平公正公开参与和同时互动原理。

（四）约翰逊兄弟也主张组织间协同教学中的主动互赖、个人责任、一对一的联合培养互动、人际关系与组织技术和组织自治原理。

（五）加德纳认为："话语智慧、逻辑智慧、空间智慧、运动智慧、音乐智慧、人际关系智慧、自身感知、自身思考智慧。

三、小组合作促进英语文本记忆的教学模式

（一）小组合作学习中分组策略

1.科学分组，各司其职

通常情形下，使用组间同质性、组中异质性的分类方式。将好、中、学困的学生按照2：3：2的比率配搭好，之后再按照学生的个性、学习能力、兴趣爱好、小团体活动等来分成小组，每个小组可由四至六人所构成。

小队划分好以后便是责任分派，小组成员之间要有具体实际的责任分工，在每一阶段中，他们都有比较着重的一份责任，承担一种比较具体实际的协作角色。六人小队的分配任务：登记员（记录教学成果）、检查员（检查教学成果）、教练员（教会小队内的每一位同伴们）、观察员（研究协作、学习技能、时机、讨论内容、解决歧义）、主持（监督教学进度，分享发表学习机会）、报告员（监督汇总教学成果）。有时候，将学员们分为四人小队，将记录人和检察员等结合在一块，将主持、教练等结合在一块。这样的任务分配，就可以在形式上提高了全体同学参加合作的可行性，让每位成员们都有负责、有事做，都可以在不同的工作岗位上进行体验锻炼与提高，从而真正提升了学生们参加合作的效率。但必须注意的是，这个角色并非一成不变的，要不定期地交换各种角色，如此才可以提高每位学生的参加积极性，让组织成员们之间积极互进。

2.形式灵活，设计任务

小组协作的多种形式，可按照任务自由使用。目前人们常常使用的形式有分组协作预习、探究问题、表演对话、总结认识、完成作业、纠正错误等多种形式。分组或协作练习的任务设定必须要难易适度，才能够调动学生个体的积极性。而老师所布置的学习任务则需要保证各组成员都可以按时取得关于自身学业进步情况的成果，因此提高小组的信心才是最主要的目的。

3.放手引导，合理引导

在分组协作的过程需要充分发挥老师的引导作用，指导分组协作方式，提升协作效果。老师要注意"引"，果敢"放"，并把握好合作契机进行指导。同时老师也要作出及时的引导，比如：有的学生活动的积极性不足，有的学生对合作不友善，有的学生在发言时噪音过大影响到了其他小组，或学生出现了与自己意见不同的看法而引起了争执时，老师就应予以具体的引导，教他们如何与别人沟通：“I have a different opinion， I think.”或者说“1 do some makeup.”要学习发表自已的看法，同样也要学习聆听他人的看法。在合作后的汇报环节，我们也要培训学生使用规范的语言。培训和教会学生在讨论的过程中会听取、总结建议、补充和发挥自已的想法，抒发自已的想法，提出自己不

4.内化效果，多元评价

在小组合作学习过程中，教师必须促进小组合作学习效果的内化。防止各班级群体之间存在相互分离、矛盾的现象，老师们可以定期地按适当比率调换工作小组的成员结构，对学生也尽可能地采用客观积极、多元多维的考评方法与规范。小组教学完毕后，由老师展示教学成果，并分组评讲，及时反馈评价。在这个过程中，每位学习者都有了自己具体的教学任务，有独立自觉和相互沟通的机会。教师评价时不但要重视学生小组的协作成果，更应重视学生小组协作全过程，并对学生小组合作学习状况进行客观公允的评判，对学生持续鼓励。

5.合作学习模式形成：小组合作学习策略

（1）教师创设文本实情景。

（2）小组进行合作学习：组长分配组员的学习任务;组长领导组员进行学习;全组成员达成共识。

（3）教师对小组合作进行指导策略。

（4）小组进行汇报、展示。

（5）对小组合作进行评价。

（二）小组合作学习中文本记忆指导策略

1.教师创设文本真实情景

英语文本每单元都有单元主题情景，教师在教学中创设文本真实情景，让学生联系生活，学以致用。

（1）明确文本记忆的目标。

（2）确定文本记忆的范围。

（3）文本有感情诵读和高声朗读结合起来。

2.文本记忆指导策略

（1）分散记忆比集中记忆更有效。

（2）记忆需要记忆者智力和情感的投入。

（3）学习中学生越是活跃越是有效。

（4）学生学习形式与学习功能联系起来。

（5）学习者的需要和兴趣，在对文本的学习与记忆过程中起作用。

（6）提供上下文的情景或定义，即从语境中学习文本。将所要记忆的文本置于一定的上下文情景中，在文本之间建立语义联系，让学生猜出意思，这样记忆不仅准确，而且会更长久。

（7）及时发现学生可能误解和疑惑的文本，重点呈现和讲解。

（8）利用语义关系复习文本。

①多次阅读与熟读成诵。

②整体与局部的结合。

③集中与分散结合。

（9）利用概念全体与部分的關系记忆单词。

①空间记忆法

A.结合场景记忆。

B.结合位置记忆。

C.结合颜色记忆。

②声音记忆法

A.把要背诵的知识点录下来，利用课余时间听。

B.检查记忆效果的方法，可以单人操作组员聆听，也可以两人合作。

（10）利用信息沟开展文本呈现。

（11）游戏记文本。

a.接龙游戏。

b.配对游戏：让学生将它们配对连接。

c.网络图：利用词汇网络图或者思维导图。

（12）意识训练。提供对话或文章等文本，请学生找出该句型。也可将几个句型拆散，让学生还原正确的句型，替换练习是指教师请学生不断替换其他，不断操练所教句型。

（13）文本采访活动和角色表演活动。

（三）小组合作学习中评价策略

（1）小组进行合作学习

在课堂中，老师给学生创造一种能表达自己的状态。

（2）教师对小组合作进行指导

教师对各个工作小组状况进行了全方位掌握、准确掌控与把握，对出现的问题也能及时处理，起到“帮扶”作用。

（3）小组进行汇报、展示

每位学生都在班级“小舞台”得到很好的展示机会，小组成果展示代表的是整个组的成绩，使每位学生都尝到成功的快乐。

（4）对小组合作进行评价

培育中小学生的竞争意识和才能，培养读书的主观积极性，每个中小学生都努力地培养自身的主体学习能动性。

四、小组合作促进英语文本记忆的教学案例分析

一节英语课上，同学们在学习新课文。我班的孩子喜欢学英语，但是他们的记忆力不强，新课文基本上能流利地读出来，但需要背诵时，他们感觉有些吃力。因为刚上四年级，课文的句子比起三年级的要复杂，对话的内容也比较长。学习小组的孩子们当时只知道死记硬背，个别学生花了大量的时间和精力，学习小组记忆效果却不好。我发现，有几个同学脸上露出一副愁眉苦脸的表情，心情沉了下来。我心想，怎样才能让孩子们又快又容易地课文句子记牢呢？我想起孩子们平时喜欢画画，刚好能用上文本记忆中的联想记忆法，便随手拿起粉笔，在黑板上画了一个卧室，孩子们看见，兴趣来了，马上说：“A bedroom.”我又在卧室里画上一张大大的床，孩子们立刻回答：“A big bed.”我在床的旁边画了一扇窗户，就听到孩子们的声音：“A window.”我问：“Where's the bed ？”“ Next to the window.”孩子们回答。我接着说：“So in my bedroom， there is a big bed next to the window.”孩子们眼里闪着惊喜的亮光，我接着画上一扇门，门上挂着一幅图画，不用我问，孩子们齐声说：“A picture on the door.”“Wonderful ！同学们，现在看着这幅图画，能背出课文吗？”同学们的脸上都洋溢着自信的笑容，响亮地回答：“Yes！”就这样，同学们在自己的小组内画上课文重点句的图，他们分配任务，你画房间，他画窗户等。孩子们看着图画，很快就准确地说出课文对话，而且还记得很牢固。课后，他们还设计了自己的房间，画上物品及位置，自己改编作文并在小组内展示呢！

这一堂课我体会到，在学习小组中，实施有效教学的基本要素，要有情景与问题，体验与思考，合作与研究，反馈与生成。对有效教学的促进意义与作用是前提、基础、核心、关键。小组学习学生的态度和学习方法是掌握知识的重要依据。

五、小组合作促进英语文本记忆的教学反思

学生在小组合作中对英语文本识记学习从害怕到快乐识记、从不想参与到积极地参与，这正是提高英语听、说、读、写能力的希望。根据学习者的年龄特征和记忆规律，采用归类分析，直接课堂教学，多媒体视频课程，词汇比赛等各种途径，逐步减轻了学习者对词汇的简单记忆，也减少了学习者对英语文字识记的负担，从而培养了学生对英文学习的综合能力，逐步掌握了英文学习方式，学习也变得更加主动积极。同时，小组协作学习记忆可以缓解老师的心理压力，让老师可以维持一个愉快的课堂心态。

同时，我们也要注重小组协作与中学生英语文本学习的全过程，注重学生的情感态度与价值观，培育学生对学习英文的浓厚兴趣，并推动学生学习方法改革，使学生学会合作练习，从而培育中小学生每一位学习者都具有提问、研究剖析问题、解决的基础。通过对提问的探究，寻找解决的办法与路径。在研究中建立一个合理的模式，进一步提高英语学习质量，达到学生能轻松学习英语，牢固记忆英语文本的目标。

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[11] 王 坦·合作学习的理念和实践 [M].北京：中国人事出版社 ，2002 .

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（责任编辑：伍静仪）