李兴 陆妍

摘    要：基于学习进阶理论，在教学过程中教师应该根据学生的认知和思维水平，结合学科的逻辑特点，设计一条进阶式的问题链，从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，从知识传授到能力和思维培养，最后到情境迁移能力的达成，让学生真正达到课程标准要求的学业质量5级水平.

关键词：进阶理论;问题链;科学思维;牛顿运动定律

提出问题和解决问题是学生提升科学思维水平非常重要的手段.学习进阶理论认为，学习是一种不断积累、不断发展的过程，学生解决问题的关键能力，需要经过许多不同的“中间水平”[1]，这些中间水平称之为“阶”，不同的阶对应着不同的认知水平.根据解决的困难程度，问题可以划分为不同的阶，一个个连续的阶通过问题链的形式，将学生浅层次的思维活动与深层次的思维活动连接起来，可以有效促进学生科学思维水平的发展.下面以“牛顿运动定律综合应用”为例探讨进阶理论视域下高中物理问题链的设计.

一、设计思路

（一）进阶起点与终点的分析

进阶起点：《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中，学业质量1级水平要求学生能初步了解所学的物理概念和规律，能将相关的自然现象和问题解决联系起来[2].在“牛顿运动定律综合应用”的教学中，进阶式问题链的设计起点可以从简单的推或拉包裹的实际情境出发，引出物理的原始问题，这符合学生初始的……