吴秋容

摘要：在新时期核心素养教育深入推进的背景下，优化小学体育教学对教师提出了更高的要求，既要重视提升学生的体育知识和理论素养，又要注重研究学生，把握学生的差异性学情，利用有效教学方式方法，促进学生获得健康全面发展。文章联系小学体育教学实际，分析了分层教学法在体育教学中的应用问题，并探寻有效策略，创新实施分层教学，以期进一步提升小学体育课教学实效，促进学生体育素养的培养。

关键词：小学体育教学 分层教学 实施策略

分层教学即在教学中教师紧密结合学生的学科基础、认知能力、活动技能、学习潜能、兴趣倾向等实际学情，对他们实施分组，每组学生之间水平相近或相等，并进行区别化教学的模式。分层教学模式面向所有学生，目的是使各个学习程度的学生的学习能力和素质都可以获得发展。但在实际课堂教学中，有的体育教师仍沿用传统的教学模式，对学生的差异性情况缺乏全面的把握，导致部分学生难以跟上教学进度，出现了体育学习效果参差不齐的情况。这种滞后的教学方式对小学生体育教育带来了一定的不良影响，制约了小学生身心素质的培养。所以，教师应积极创新教学观念，科学运用分层教学法，增强教学效率，努力提升小学生的身心健康水平。

一、实施个体分层教学，尊重差异激学趣

每个小学生都具有鲜明的个体差异，他们在运动基础、身体素质、兴趣爱好、性格特点、体育潜能等方面都各具特色。所以，教师不应只简单地照搬过时的教学方式，以统一的标准对待学生，组织教学，而要密切联系他们的实际知识、能力和水平，进行科学合理分组，实施体育分层教学，才能更好地提高学生的体育运动兴趣。

实施个体分层教学，教师必须全面把握全体学生的身体和心理素质状态，做好科学分组，将各类层次的学生和谐地组合成学习小组。例如，教师可以采用分发问卷调查表的方法，收集学生们的体育爱好、兴趣、特长、能力等丰富信息，以此为依据，引导学生做好科学的分组;并且，教师还要深入学生之中，进行广泛深入的交流，掌握他们切实的学习需求，激起他们踊跃参与体育运动训练的兴趣，有效免除学生们形成“老师是不是不喜欢我，才把我分到这个组;老师是不是认为我的体育素质弱，才把我分到了最不好的小组……”等消极的观念。所以，在教学中，教师可以参照以下办法，進行学生个体划分：（1）体育兴趣较低，身体素质较差的学生;（2）体育兴趣较高，身体素质较强的学生;（3）体育兴趣浓厚，身体素质优秀的学生。通过这种个体层次梳理，可以为后续的合理组建小组做好必要的准备。此外，教师还可以以“运动兴趣”为标准，对学生个体进行更细致的层次划分。如，将喜欢乒乓球的学生组合为一组;喜欢篮球的学生组合为一组……从而使学生们都可以参与到自己所喜爱的运动项目中。可见，针对学生个体的学习差异性来划分体育活动小组，实施个体分层教学，有利于进一步激发体育兴趣，培养运动自信。

二、实施目标分层教学，因材施教提能力

实施目标分层教学，教师必须结合各类程度的学生的不同特点，优化设计体育课内容和目标，科学制定有针对性的教学实施计划，指引学生积极达成体育运动目标，进而落实分层教学，实现因材施教。面对富有个性的学生，教师应将教学目标设置成基础层次、中等层次、高层次的要求，有针对性地提出分层学习的任务，做好个别指导。

例如，在开展《体育与健康》人教版1-2年级全一册“原地高抬腿”教学时，教师围绕相关教学内容，分析了每组学生体育水平的高低、身体素质的强度等情况，由此出发进行设计教学目标，将本节课内容分成三个层次进行教学：对基础层次学生，适当放宽了要求，要使学生能基本掌握上体正直、大腿高抬等姿势，并可以基本掌握原地高抬腿走的动作;对中等层次学生，适当增加了运动难度，要求在基础层次学生的目标基础上，进一步熟悉摆动高抬腿的动作要求，并能较好完成由低至高的原地抬腿跑的动作;对高层次学生，则进一步加强要求，严格施教，在中等层次学生的基础上，加入蹬地腿充分伸直，加强大腿触手掌心等动作的训练。又如，教学“排球：正面下手双手垫球”时，可以根据各层次学生的实际接受能力，进行分层设计教学目标和内容：（1）基础层次学生：能基本掌握好垫球的手型和动作，能尝试进行垫球（固定球）练习;（2）中等层次学生：能开展较为连贯的垫球训练，学会垫吊球方法，并分组进行比赛;（3）高层次学生：熟练掌握一抛一垫，分组进行练习（2人一组）。由此，教师通过分层，能促使每一位学生适应自己的运动强度，改变以往小学生由于身体素质或其他原因而跟不上整体教学进度、失去体育运动兴趣的局面，有利于学生重拾训练信心，培养良好的运动习惯;同时，还能有针对性地提高各个层次学生的身体素质，促进身心健康的全面发展。

三、实施评价分层教学，激发潜力育素质

教师结束一节课的教学，并不意味着教学活动的完成。完成教学后，教师必须进行适时的评估和分析，进一步巩固教学，促进学生学习效果和能力的提升。在分层评价时，教师应针对学生已取得的学习成果进行评价，不能采用“大一统”的标准进行，而应建立起合适的分层评价机制，来激发学生的体育潜能，促进体育能力和素质的发展。

例如，在《体育与健康》人教版5-6年级全一册“小足球：脚背正面射门”一节教学中，教师组织完成教学活动后，依据学生的不同学力层次和各层教学目标的不同要求，再次细致分析学生的项目训练效果，进一步设置建立了区别化的分层评价机制：对体育运动能力和素质相对较弱的学生，则强调他们能基本掌握脚背正面射门的动作要领即可，无需达到平均标准;对能力和素质居中的中等生，强调他们能熟练地掌握脚背正面射门的动作要领，并进一步提高运用能力，需达到合格及以上标准，未达标者可选择进入基层学习或重新考核，直至达标为止;对于体育素质好的学生，制定了相对较高的评价标准，要求能完成脚背正面射门动作准确，且具备稳定性，同时要完成系统的脚背射门练习，需达到优秀的标准。实施分层评价机制时，教师对于动作标准或进步较大的学生，应及时予以嘉奖，这样能有效避免学生产生懈怠心理，增强他们的学习紧张感，使他们通过教师的全面评价，真正认识到存在的不足，激发体育运动的潜能，提高体育素质。

此外，教师还可以设计应用多样化的分层评价办法。如通过教师有效评价的基础上，建立学生自评，利用基础要求、提高要求和强化要求等评价办法，督促学生在训练每一个动作时，都能明确认识到自身的动作准确性和稳定性，对自己的训练成果作出客观的评价;又如，利用生生互评，鼓励学生对其他学伴的学习情况开展相互评价和分析。通过这些多样化的分层评价机制和办法，能有效改变过去教学评价不合理的情况，有利于教师全面分析和把握学生的体育运动实况，有利于学生对自身和学伴作出实事求是的评价，从而促使学生以评促学，明确不足，进而实现体育素质培养的目标。

总之，随着小学体育课程改革纵深推进，教师坚持探索应用更为有效的教学方法和策略尤为重要。教师在开展体育教学时，要始终立足于课堂实际，从小学生的差异性学情出发，创新开展分层教学活动，为学生提供更宽广、更有趣的体育新课堂，使得每个学习程度的学生都可以不断增强身心素质，培育起良好的体育综合素养。

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