张亮云

【摘要】群文阅读已经不是什么新的阅读理论或方法，但是有关群文阅读学习任务单的设计和使用策略却值得进一步研究。群文阅读与学习任务单具有一致性，二者都指向阅读目的和阅读过程的相辅相成，指向阅读素养的提升。文章运用理论分析的方法，明确指出学习任务单设计的梯度性、内容的操作性以及形式的趣味性特点，重视任务单设计思路的优化。既要求内容的完整和要素的明确，又要拓展思路和落实任务；既要求逻辑的合理和设计的灵活，又要科学评价和及时反馈。

【关键词】群文阅读；学习任务单；设计特点；原则；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0113—04

群文阅读将教师从单一“教语文”的意识中解放出来，让学生从单调的“读课文”中释放出来[1]。既丰富了学生的言语生命，又拓宽了其阅读路径，让学生阅读视野越来越宽，阅读兴趣也越来越浓厚。群文阅读从结构上来说存在“一篇带多篇”的特点，如果没有明确的任务和目标，就会导致学习过程出现“走马观花”或者“囫囵吞枣”的弊端。因此，教师应该抓住多个阅读文本的中心议题，设计学习任务单，做到阅读任务最大效益化分解完成，使之简单而又明了，简洁而又丰富，朴实而又多姿。

群文阅读与学习任务单的设计具有一致性，二者相辅相成，都指向学习过程和内容的关联，指向阅读任务完成的层次性和复杂性。学习任务单的设计，首先是对群文阅读内容的分解，对学习任务的细化，它重在学生对学习过程的体验和学习能力的培养；……