谭英华

摘要：阅读能力是英语教学的重要目标之一，英语阅读也是获得语言技能和信息的重要途径，对学生未来发展有重要的意义。新课程标准将阅读技能明细化，突出强调了阅读教学的重要程度。因此，教师需要根据当前阅读教学中存在的问题，创新教学策略，培养学生良好的阅读习惯和兴趣，从而提升阅读能力和英语核心素养。

关键词：初中英语;阅读能力;培养策略

引言

随着新课改的不断深入，英语教学模式也发生了较大的变化。但受到传统应试教学的影响，当前的英语阅读教学时，学生普遍表现出阅读积极性不强、缺乏自主意识和阅读能力差等诸多问题，给学生英语学习造成了较大的影响。针对这一系列现象，教师在教学过程中要采取相应解决措施，在课堂上应当以学生为学习主体，重视对其学习能力的培养和对其学习需求的满足，培养学生英式思维和英语综合能力，从而来提高英语课堂的教学效率。

一、初中英语阅读教学现状

当前初中英语阅读教学主要存在两方面问题：一方面是教师受传统教学观念的影响，无法灵活转变教学方法，内容和形式没有创新。单一的教学模式加上不完善的教学设备，教师不能把抽象知识直观地展现给学生，教学重点和难点没有突出。而且教师过分追求学习成绩，对学生阅读能力和思维的培养不重视，缺乏策略指导，不利于学生英语阅读能力的提高。另一方面是学生自身的词汇量不足，从心理上惧怕英语，看到长篇的英文题材容易发慌。课堂上表现也不积极，因为单词不认识导致对英文文章的理解不够到位，枯燥的语言学习使学生学习信心下降。

二、初中英语教学中培养学生阅读能力的有效策略

（一）创设阅读情境，增强情感体验

语言学习比较枯燥乏味，学生难以产生学习兴趣。对于英语阅读教学，教师应当利用一切资源，采取多种形式开展阅读教学，帮助学生增强阅读体验。那么，教师可以基于学生实际生活，创设阅读情境，促进学生与作者达到情感共鸣，消除对英语的畏惧心理，也有利于学科核心素养的培养。例如，在教学“food”题材时，教师可以创设虚拟的野餐情境，利用食物图片刺激学生感官，学生在潜移默化中把阅读词汇与图片相对应。接着，教师提问： “ Whats your favourite food？ ”学生回答：“I like beef and hamburger .”在教师引导下，学生可以结合实际情境体验英语与日常生活的距离，获得良好的英语阅读体验。

（二）统一精读泛读，培养学生阅读习惯

如在《Were trying to save the earth》一课教学时，在上课时教师可先给学生介绍有关课文的知识，包括如何拯救地球、如何从自身做起等。在激发学生的阅读兴趣后，教师再引领学生精读课文，并从教学要求方面给学生讲授有关英语知识点，如energy、waste、consume以及一些语法和短语。在学生对全文有一个全面的了解后，教师再给学生介绍如何快速的泛读文章，可设计一些和课堂内容有关的问题，从考试角度让学生在规定的时间范围内来回答，同时也要注意参阅课外文章对学生集中训练，使其能将精读和泛读有机地结合起来，进而能提升其阅读能力。教师在教学过程中引导学生统一精读和泛读，能在较大程度上培养学生形成好的阅读习惯。

（三）开展课外延伸，提升学科素养

英语阅读教学不应当局限于课堂，课外也要积极组织阅读活动，强化课堂学习效果，创新教学模式，增强师生互动，提高阅读教学效率，逐步升华学生情感和文化，培养英语核心素养。另外，向学生拓展延伸一些英语文化背景知识，帮助学生理解英语语言文化，善于挖掘文化信息和内涵。例如，教师可以推荐学生观看《生活大爆炸》、《老友记》等生活美剧，或者阅读一些英语刊物和故事书，提高英语知识的运用能力。

（四）凸显学生主体，营造阅读氛围

在核心素养下，教师应持续提升自我，塑造良好职业观以及道德观，给予所有学生充分尊重，避免因为学生分数而区别对待，发自肺腑地关爱学生，全力创设充满趣味性的阅读课堂。如在《How can we become good learners ？》一课教学时，在课前教师可从一个好学的人的特点出发，搜集一些相关资料。在上课时教师可先询问学生如何成为一个好的学习者，这时学生纷纷说出：上课认真听讲、勤奋刻苦、努力上进等。對于学生的看法教师可以树状图的形式给学生将之记录下来，并有意识的给学生将一些课堂重点词汇列在树状图上，如diligent、go for? ward、take down 等，同时也可有目的的结合文章内容给学生渗透一些如何学好英语和进行英语学习的方法等。在学生有了大致的了解后，教师再引领学生阅读课文，这时学生会觉得课文非常简单，从而迸发出较大的阅读热情。教师在教学过程中给学生营造良好的阅读气氛，能有效地提升学生阅读积极性。

（五）设立评价机制

教师可以通过设立评价机制，帮助教学活动有序开展。评价作为激励学生学习的有效手段，是教学过程中不可或缺的环节。对于课堂表现积极、英语学习优秀的同时应给予及时的表扬，而对英语学习能力相对较弱的同学要给予适当的鼓励，帮助学生建立自信心，确保学生身心健康发展。教师可以通过创设真实的教学情境，引导学生自主参与到情境中来，展开对话和讨论，谈论结束后教师要及时给予积极向上的评价，例如教师可以模拟外国友人问路的情境，与学生进行表演对话，让学生积极参与到生活情境中，鼓励学生勇敢表达，不要害怕说错，英语的学习过程中只有大声说出来才能加深记忆，提高英语学习效率。

结束语

综上所述，提高学生阅读能力并非一日之功，是一个长期的过程。在平时的阅读教学中就要逐步培养良好的学习习惯，加强方法指导，这对于提高学生的阅读能力有良好的效果。

参考文献

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