崔海光 信红品

摘要：创新创造是时代进步的不竭动力，是国家发展的强劲驱动。随着科技、社会、经济的全面发展，社会各界对于蕴含创新创造潜质的新型人才的需求也在逐步提升。而高中数学教学的目标之一，就是实现对于学生创造性思维能力的培养与塑造，以促使学生在学会创新性、创造性学习数学知识、解决数学问题中更好提升自己、发展自己。同时，现行数学高考在题型、导向、定位等方面也更加关注对于学生创造性分析问题、认识问题、解决问题的意识的考查。基于此，教师应该以学生实际为基础，加强对高中数学教学中学生创造性思维能力的培养渗透，以促使学生在实现思维拓展、认识提升、视域开阔、发展实现中学会创造、敢于创新、积极创造，为确保高中数学教学效能提升，促进学生数学综合素养培育而给予保证，奠基铺路。

关键词：高中数学;数学教学;创造性思维能力;培养

近年来，随着新课改的深入推进、新课程的全面实施、新课标的颁布落实，高中数学在育人导向上也出现了很大变化。其中，有关对于学生创造性思维能力的培养，便成为新时代高中数学教学的最大亮点与主要导向之一。而且，将创造性思维能力培养渗透至高中数学教学，既有助于学生分析问题、解决问题能力的提升与增强，又有助于对数学教学效能的提升，且可以促使高中数学教学向着多元化、内涵化、科学化方向发展，更重要的是能够充分顺应学生的身心发展规律，满足国家和社会对创造型人才的培养需求。但是，以高中数学教学为载体，实现对学生创造性思维能力的培养，是一项长期其艰巨的工程，对于教师的教学设计效能，学生的学习认知方式，思维的深度广度等都有着更高标准、更多要求。这使得教师在高中数学教学中落实学生创造性思维能力培养时，必须以学生与知识为基础，加强对教学方式的优化、教学措施的变革、教学资源的整合、教学路径的拓展，使学生进入更为宽泛的认知视域，促使学生在掌握科学方法的基础上灵活学数学、更好用数学，以实效对于自身创造性思维能力的充分培养与全面塑造。

一、切实转变思想观念，逐步提升教师的创造性教学素养

只有教师具备一定的创造性教学素养，其教学活动组织、设计、开展的创造性、创新性、发展性、科学性才会切实增强，学生也会在潜移默化中养成创造性学习数学的习惯，数学教学的生命力、感染力、内驱力自会切实增强。因此，作为新时代的高中数学教师，应该在逐步摆脱传统思想观念与教学模式束缚中寻求突破和发展，逐步提升自己的创造性教学素养，为确保高中数学教学中对于学生创造性思维能力的培养得以实现。一是逐步优化教学方法，将探究式、启发式、合作式等更为高效的教学方式引入高中数学课堂，并给予学生更多探究、实践、体悟、感知的机会，让学生在多元参与中更好学习数学知识、解决数学问题，以达到对于学生创造性思维能力的充分培养。二是关注学生学习反馈，针对不同学生在同一数学知识学习、同一数学问题解决中的表现与反映，开展针对性引导，倡导学生在创新与创造中展示自己的数学才华、释放自己的认知夙愿，为确保创造性思维能力培养而给予保证。同时，对于课堂提问的方式、学生自学的时间、教学目标的设定，应该充分凸显出灵活性、丰富性、多元性，在充分满足每一个学生的认知个性中实现对于学生创造性思维能力的激活。

二、培养学生求异思维，全面激活学生的创造性学习意识

针对高中学生的认知特性与发展需要，教师应该以强化对于学生求新求异思维的培养出发点，多设计一些具有探究性、实践性、创造性的教学活动，促使学生打破思维定势，跨越思维局限，拓宽认知视域，抓住问题关键，在属于自己的认知空间内创造性学习数学，创造性解决问题。同时，在课堂教学中，针对一些学生所提出的新思路、新方法、新思想，教师应该对于给予足够的肯定与充分的尊重，并和学生开展探讨、分析、解答，在思维碰撞与认识激活中实现对于学生创造性学习意识的塑造。而且，教师应该多倡导学生在解决数学问题中进行举一反三、求新求变、求异求新，善于质疑，多问几个为什么，怎么做，以逐步培养学生的创造性思维能力。例如，在《函数映射》教学中，针对学生比较容易混淆集合之间的对应关系这一问题，教师可以即时设问：表明一个函数有哪些条件？对此谁能举出例子？组织学生在独立思考与积极探究中自主总结出更为充分的结论，于无形之间实现对于学生创造性思维能力的培养与创造性思维意识的塑造。

三、科学设计教学情境，深度培育学生的创造性思维能力

现行高中数学教材中涉及的很多知识、内容、问题等，都具有很强的抽象性和复杂性，而多元教学情境的创设，则可以于无形之间化简学习难度，也有助于学生创造性思维能力的培养。因此，教师应该加强对诸如网络媒介、生活素材、典型案例、鲜活资源等的应用与融合，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域与学习情境，逐步调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，促使学生在探究、实践、创新、体验中获得视域拓展，实现认知蜕变。例如，在“空间几何体的三视图和直观图”教学中，教师可以借助多媒体即时展示我国的民间艺术皮影戏部分片段剪辑，创设教学情境，调动学生探究欲望，进而提出问题：皮影戏中所涉及的图形与图案是平行投影下的图形还是中心投影下的图形？并组织学生自行尝试制作皮影，探究其表演原理，帮助学生在创造性学习情境的驱动下掌握三视图的作法，实现对于学生创造性思维能力的激活与培育。

四、结论

總之，以学生实际与数学教学为基础，实现对高中数学教学中学生创造性思维能力的培养，已成为新时代高中数学教学的必然趋势，也必将诱发新时期高中数学教学的巨大变革。因此，教师落实高中数学教学指导中，应该以学生为主体，以创造为驱动，将有助于学生数学创造性思维能力培养的各类方法、资源、素材、工具等深度融合至高中数学教学指导的方方面面，促使学生在积极实践、充分参与、多元体验中学会创造性认识问题、分析问题、学习数学、发展自我，为确保学生创造性思维能力培养，切实增强高中数学教学效能而注入新鲜血液，提供坚实保证。

参考文献

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（蚌埠二中 安徽 蚌埠 233000;蚌埠五中 安徽 蚌埠 233000）