鲁晓丽

摘要：建构式教学模式有别于传统单纯灌输式课堂教学，本文从建构式教学本质意图出发，探究其在道德与法治学科教学实践中的合理运用。

关键词：建构式教学;学生原有经验;情境创设

建构式教学模式来源于建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰，他主张唯物辩证法理论，坚持从内外因相互作用的观点来研究孩子的认知发展。他认为孩子是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以发展。建构主义认为，学习者是在一定的情境中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。可见在建构式教学过程中，教师的引导、情境创设、意义建构是学习环境的必备属性。

随着现代信息技术的发展，学生获取知识的渠道不仅仅局限于书本，他们的知识水平也不同于以往那么单一，甚至比教师知道的都多，由此在有效课堂中教师与学生的角色发生了改变，以往以学生被动接受知识必然向主动探究知识转变。这就要求教师角色不仅仅是要有一杯水还是一桶水的问题，即便是自来水也只是单纯的灌输而已。那么“既然杯子里水满了，为什么还倒呢？”建构式教学恰恰可以突破传统教学模式的瓶颈，教师可以充分运用建构式教学理论，根据学生的需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架，主动学习，建构知识体系，在学生能力增长时撇去帮助。……