摘 要：小学生正处于身心成长的重要阶段，在小学教育工作中，学校的职责不仅要让小学生掌握书本知识，还要对小学生的思想、思维、行为方面展开教育，这样才能够促进小学生的全面成长。但是在实际的教育工作中，依然存在过度注重学生学业成绩的情况，小学生的课业负担过重，小学生缺乏参与课外活动、合作探究、自主思索的机会，完全是跟随教师的脚步去学习，导致小学生的学习兴趣、积极性比较低。特别是在小学数学课程教学中，数学学科的理论性比较强，教师通常会通过课业的形式让学生巩固、掌握数学知识，导致数学课堂教学有效性比较低。因此，小学数学教师一定要解决小学生课业负担过重的问题，构建减负合理、实现减负增效，提高小学数学教学工作的质量和效率。

关键词：小学;数学;课业负担;减负增效;方法

在目前小学数学教育工作中，造成小学生数学课业负担过重的原因有很多，其中主要是由于考试制度与升学制度、学校对教师的考核、家长对孩子的过度期望、教师的专业素养有待提升等。这些都会让小学生的课业负担比较大，学生根本没有多余的时间去探究、合作、实践，不利于锻炼学生的创新能力、实践能力、自主学习能力，小学数学课堂教学的有效性有待提升。当前我国教育部门已经发布了较多的减负增效教育文件，也在持续增强减负的力度，但是却无法取得理想的减负增效教育效果。这也是因为在小学数学教育中，数学作业的布置中较为枯燥机械、因循守旧，缺乏合理的理论指导，这些都会加重小学生的数学课业负担。除此之外，很多小学生不仅要在课堂中、课间完成作业，在放学之后还要完成更多的家庭作业，随着小学生年级的升高，自身的课业负担也在持续上升。针对以上问题，学校、教师需要加以重视，达到理想化的减负增效的教育效果，让小学生从中真正有所提升与成长。

一、 小学数学课堂教育现状

（一）数学课业数量比较多

在当前的小学数学教育工作中，小学生的课业数量比较多、数学学习负荷较为沉重，导致小学生存在一定的学习排斥心理。当前，我国教育部多次从教材、课程方面对数学教育内容进行了调整，以此来减少每一个星期中的课时量，希望减轻小学生的数学课业负担。但是，很多学校为了保证理想化的升学率，依然安排较大的数学学习任务，数学考试的频率也比较多，小学生的数学课业负担非常沉重，无法取得理想化的数学学习效果。同时，很多学生家长，为了提升学生的数学学习成绩，不仅要让学生学习数学教材知识，还更为关注学生的课外学习效果。小学生课余时间、寒暑假都会参加补习班教育活动，这些都会加重小学生的数学课业负担，导致小学生自身的学习压力比较大，不利于小学生个性化成长。

（二）数学课业内容不够平衡

在当前小学数学教育工作中，课业内容不够平衡。基于素质教育理念下，更为关注促进小学生的全面发展，让学生在德、智、体、美、劳方面都要有所发展。但是在实际的数学教育工作中，教师依然只关注学生的数学学习成绩，忽视了小学生的智育发展、德育发展。为学生课后布置的数学任务、作业较为单一化，没有把数学知识和其他学科知识融合在一起。学生无法感知到学习数学知识的趣味性，只是重复性地做题、背诵公式，不能挖掘学生的数学学习潜力，小学生实际生活中的数学课业要素不够平衡，这对小学生来讲是一种沉重的课业压力。

（三）数学考试频次比较多

在小学数学教育工作中，存在考试频次较多的情况，学生需要面临的数学复习资料也比较多，一门学科要配备至少3套复习资料。但是，在数学复习资料中，很多习题、数学知识都是重复性的，根本无法锻炼学生的自主学习能力、实践能力、思维能力，学生只是通过重复性地做题来巩固、复习数学知识，数学课堂教学质量、效率有待提升。同时，很多学校、教师认为考试就是提升学生成绩的重要途径，安排的考试频次比较多，这些都会让小学生产生较大的心理负担、学习负担，进而产生一定的焦虑学习心理，不利于促进小学生身心健康成长。

二、 减轻数学课业负担，全面落实减负增效的方法

（一）合理调控数学课外作业内容与数量

在小学数学教育工作中，要想减轻小学生的数学课业负担，教师需要合理调控数学课外作业内容与数量，让学生能够充分吸收所学数学知识，合理拓展学生的数学知识面，促进小学生的个性化成长。教师要为小学生布置数量适中的数学作业，我国教育部门提出要求，小学生在课外作业方面花费的时间不可以超过1个小时。因此，小学数学教师一定要科学控制学生的作业量，并且还要考虑优等生与学困生之间的学习差距，不要给学困生造成较大的心理压力，也不要让优等生感觉完成作业是一件轻松的事情，放松了数学学习的警惕性，教师一定要合理把控数学作业的数量。同时，教师要保证数学作业类型的多样化，改变以往作业类型单一的现状，而是要围绕多样化原则，设定一些专题作业、研究型作业、实践型作业，让学生从中来钻研数学教材，学会用心思考。教师要保证数学作业的层次化，围绕学生不同的数学学习认知水平与理解能力，层次化设定数学作业内容与形式，让每一个小学生都能够自主完成数学作业。对数学学困生来讲，教师要布置一些基础类型的数学题目，让学生能够按时完成，从中巩固、复习数学教材知识。对数学优等生来讲，教师要设定一些提高型的数学作业，让学生在复习数学教材知识的同时，锻炼学生的学科思维能力与实践能力，为之后的数学学习奠定扎实的基础。除此之外，教师还可以设定一些开放型与趣味性的数学作业。因为数学是一门实践性、生活化非常强的学科，教师要把完成作业的主导权交給学生，改变传统数学作业的背读抄写，可以让学生之间相互留作业，把完成数学作业作为一种乐趣，从而真正减轻小学生的数学课业负担。比如，在讲解了“概率”数学知识之后，教师可以让学生去实际生活中调查、分析本地区水质污染情况，以及学生每天穿绿色衣服的概率等;在学习了“三角形面积”之后，教师可以把生活中学生常见的三角形蛋糕与三角形地板融入数学作业中，让学生在真实的计算与测量中，掌握三角形面积的计算方法;在讲解了“圆柱与圆锥”之后，教师要让学生动手制作圆锥与圆柱，从中感知数学公式，实现数学知识的内化。

（二）提升数学教师的专业教学水平

在小学数学教育工作中，要想减轻小学生的数学课业负担，学校需要提升数学教师的专业教学水平，引导数学教师能够参透教材、学习教材，保证数学课堂授课的多样化、趣味性，围绕小学生的身心发展特征，设定科学的数学教育方案，以此来减轻小学生的课业负担。小学数学教师也要正确评价学生完成的数学作业，保证数学作业评价形式的合理化与科学性，教师不要把数学作业、考试成绩作为唯一的评价标准，也不要把考试成绩作为划分优等生与差等生的标准，而是要及时发现学生的进步、学习潜力，提高学生参与数学学习活动的自信心与成就感，公正、公平地对待每一个小学生，促进学生的全面发展。同时，在小学数学作业评价中，一定要保证数学作业评价形式的导向性，教师要改变以往“阅”“良”“优”的批语式评价，借助鼓励性的语言，让作业评价具备较强的导向性，用发展的眼光看待学生。针对学生作业完成情况，科学指导学生的数学学习方向，增强数学教育活动的有效性、针对性、目的性。教师要保证数学作业评价形式的多元化，展现出数学作业评级的价值、优势。对一些完成作业认真、成绩进步快的学生，教师可以给予一些奖励，让学生能够更加积极、努力完成数学作业，不再把完成数学作业作为一种负担。教师也可以把数学作业评价的主导权交给学生，让学生之间相互评价、批改作业，这样既能够让学生再次温习数学知识，还能够强化学生之间的互动、沟通，体现出数学作业评价的多元化，真正减轻小学生的数学课业负担，能够更加积极参与数学课业活动中。除此之外，学校要给予小学数学教师更多外出参与教育培训的机会，让教师掌握最新的教育理论知识和技能，科学设定数学作业内容、类型、模式，真正实现减负增效的数学教育效果。

（三）全面修正家长家庭教育的理念

在小学数学教育工作中，要想减轻小学生的课业负担，只依靠学校、教师的力量是不够的。学校、教师需要不断修正学生家长的家庭教育理念，在学校、教师、学生家长的共同努力之下，真正达到减负增效的数学教育效果，让小学生能够更加认真地投入到数学学习活动中。现在很多学生家长都抱着望女成凤、望子成龙的强烈愿望，认为孩子不可以输在起跑线上，让孩子参加各种各样的补习班，这种家庭教育模式会增加小学生的课业负担。因此，教师一定要让学生家长明白，在家庭教育中并不是要给学生布置很多的作业、任务，而是要注重培养学生良好的行为习惯与学习习惯，端正学生的学习态度。同时，家长要对孩子展开正确的评价与指导，父母是孩子的第一任教师，自己的言行举止对小学生的价值观念有着较大的影响，家长需要对孩子的学习习惯、学习方法、学习态度展开评价，在日常家庭教育活动中要多鼓励、表扬孩子，正确教导孩子，在学校、教师、家长的共同努力之下，减轻小学生的数学课业负担，促进小学生的身心健康成长。除此之外，在小学数学教育工作中，学校、教师需要定期举办一些家校合作教育活动，给予家长和学生更多的接触机会，在家校合作教育活动中，增强小学生学习数学知识的自信心，让学生家长对自己的孩子有更多的了解，从而影响学生家长的家庭教育观念，设定出符合小学生身心健康成长的家庭辅导方式。在学校、教师、家长的合力教育下，减轻小学生的数学课业负担，让小学生能够以最佳的状态投入到数学学习活动中。

三、 结语

综上所述，在小学数学教育工作中，一定要改变传统的灌输式、题海战术的教育模式，要注重减轻小学生数学课业负担。在学校、教师、家长的共同努力之下，强化对小学生的鼓励、表扬，积极挖掘小学生的学习闪光点，能够把学习、完成课后作业作为一种乐趣，培养小学生良好的数学学习习惯，达到理想化的减负增效的数学教育效果。同时，在小学数学教育工作中，教师要有针对性、目的性地布置课后作业，展示出课后作业的评价与导向功能，通过课业活动能够激励学生，提升小学生的综合数学学习素质。此外，教师也要强化和学生家长的沟通、互动，帮助学生家长树立正确的家庭指导理念，在家校合作中减轻小学生的数学课业负担。

参考文献：

[1]李欣莲，范涌峰.教材内外“双重难度”探究——基于重庆市部分小学数学教材难度的实证研究[J].中国教育学刊，2015（12）：44-48.

[2]李国建.小学数学教学中还是不要让学生熟记加法口诀好——与邱学华老师商榷[J].教育教学论坛，2012（21）：49-50.

[3]王场镇小学课题组.《电化教育减轻小学生过重数学课业负担》阶段实验报告[J].电化教育研究，1999（5）：88-93.

[4]劉久成.小学数学“简易方程”内容量化分析——基于人教版三套教科书的比较[J].课程·教材·教法，2019，39（8）：72-78.

[5]项晓燕.打造灵动、多维、深刻的复习课——以“两位数乘两位数的整理和复习”为例[J].亚太教育，2019（12）：167.

作者简介：

虞阳洋，江苏省南京市，南京市百家湖小学。