苗登刚

【摘 要】学生群体必然存在各种差异性，在小学数学认知上也是如此。要让学生由形象思维与直观思维向高阶思维转换，培养和提升学生的自主探究能力、分析辨别能力以及总结反思能力，缩小学生间的认知差异，教师可以适当考虑采用思维互补的方式。

【关键词】小学数学教学 互补思维 高阶认知力

从小学生的认知发展特点来讲，以直观思维和形象思维展示数学知识时较为直白，学生们理解起来并不困难。而随着学段的递增，数学知识也逐渐增加了思维深度，对思维的逻辑性和抽象性有了较高的要求。在学生间存在认知素养、心理承受能力、个性特征等差异的情况下，如何通过思维互补来缩小认知差距，促进高阶认知力的形成，成为小学数学教师需要研讨的课题。本文就以此为论述核心进行相关阐述。

一、高阶认知力简述

对小学生来说，所谓的高阶认知力是指自主探究、分析、辨识、总结、反思与创新的能力。就思维的宽裕程度、敏捷度以及思维的深度来讲，高阶认知力要远高于形象思维与直观思维。而从小学生的思维认知发展来看，在低学段学生的认知以形象思维与直观思维为主，对此，教学时教师应该充分考虑到。例如，在认识数字和图形的时候，教师需要准备好相应数目的物品或者具体的实物图形，让学生仔细观察，学生才会对数字与实物数量、三角形和长方形以及圆形等与实物特征构建对等关系。但是随着学科知识的不断深入，学生需要掌握一定的逻辑思维，学会解析题目中的条件与结果之间的关系，在出现思维困惑之后要能够通过对比、讨论辨析出问题的症结所在，学会总结经验与教训，学会取长补短和思维创新。……