高伟文

【摘要】随着新课改的逐步推进，音乐教学由原来的纯技能教育，转而更加注重对学生审美素养的培养，审美成为与技能教学并列的两大任务之一。鉴于此，初中音乐教师要认真分析教学中存在的问题，积极探寻解决方法，不断创新教学方式，激发初中生学习音乐的兴趣，切实培养初中生的审美能力，进而提高音乐教学质量。

【关键词】新课改;初中音乐;审美能力

引言：初中音乐是初中阶段的必修艺术教育课程，是培养初中生审美能力的重要平台之一。良好的音乐教育不仅能够陶冶初中生的道德情操，还能提高他们的综合素养。初中音乐教师要从初中生的实际情况出发，采取科学有效的教学策略来提高学生的审美能力。审美属于内在品质，其教学策略应与技能教学有异，传统的音乐教学策略大多不能满足审美教育的需要，因此初中音乐教学应专门为审美素养教育构建一套独立的策略体系，这套体系应更重情感、思辨、感悟和内化。

一、初中音乐教学在培养学生审美能力方面的不足

（一）课程弱化，资源薄弱

目前，部分初中学校对音乐教学重视程度不够，所开设音乐课程不足，音乐教育资源匮乏，甚至部分农村中学既没有专门的音乐教室，也没有专业的音乐教师。学校为了提高升学率，将教学重点放在“主科课程”的教学上，而不少音乐等学科的任课教师教学能力偏低或者缺乏专业背景。由于他们缺乏音乐专业知识与技能，在音乐课上只能简单地播放歌曲，让学生跟唱。这种单调的教学模式不仅会引发学生的厌烦情绪，还会影响他们音乐审美能力的培养，导致音乐教学质量低下。此外，不少学校音乐教学并没有纳入教师考核，大多数学校的音乐教学处于边缘地位，学生审美能力、音乐素养的培养落实不到位。

（二）方法陈旧，趣味性差

新课改推行以来，学生是课堂学习主体的观点，已经得到教师的广泛认可。但是，仍有不少初中音乐教师模糊师生角色定位，在音乐教学中独自主导课堂，是课堂的主角，而学生只是“看客”，是课堂的配角。课堂上看不到学生积极参与活动的场景，课堂气氛异常沉闷;学生对音乐学习失去兴趣，参与度很低。另外，有不少音乐教师的课堂教学方法缺乏灵活性，教学模式单一，远远不能满足学生学习音乐的需要，趣味性极差，导致课堂教学效率偏低，学生审美能力也就难以得到提升。

二、初中音乐教学中培养学生审美能力的有效策略

（一）调动音乐兴趣

因为要让学生亲自去感悟、体验，就需要给学生一个自主驱动力。如果学生对音乐不感兴趣，不愿意去听、去品，那么，其他策略也就失去了着力点。有些音乐教师认为，音乐本身有娱乐性，初中生喜欢歌星，也喜欢听歌曲，兴趣应该不是问题。但其实，学生的音乐兴趣主要是指向“流行”音乐，其中一些音乐的审美价值并不高，特别是在思想审美方面，甚至是在传递一些不健康的思想（如迷茫、彷徨、幽怨等）。因此，我们需要引导学生对主流、健康的音乐产生兴趣。而在这方面，学生的兴趣度显然不高。调动学生的音乐兴趣，主要策略就是丰富音乐教学的形式，多组织音乐活动。比如在学《歌唱祖国》时，教师将学生分成小组，让他们在课下进行排练，然后，回到课堂上，各小组先后上台演唱，大家进行评比（当然，还可以利用信息技术，让学生们把演唱过程用手机拍成录像，在课上用多媒体展示）。这种比赛、合作的学习形式，能很好地激发学生的学习热情。还有一点，着力培养音乐表现技能和审美能力——随着这些能力、素养的提升，学生对经典音乐的兴趣会逐渐提升——这是一个良性循环，兴趣是素养发展的驱动，素养为兴趣提升提供支撑。从这个角度上说，本文接下来所探讨的策略，都有益于兴趣的调动。

（二）通过适度地赞美，升华学生的审美体验

在初中音乐教学落实的过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师要对学生的一些学习表现适时地进行赞美。通过正面的激励深化学生音乐学习的兴趣，并鼓励学生多元表现，循序渐进中推动学生理解音乐、表达音乐，从中汲取丰富养分。例如，在学习《彩云追月》等歌曲时，其中蕴含着浓郁的平凡生活、轻松写意美韵。在教学中，教师就可以鼓励学生声情并茂地演绎歌曲，同时让有乐器特长的学生尝试配乐。通过优美的旋律、自主的演绎，使学生更好地认识民族管弦乐曲的特点，对歌曲中蕴含的新奇演奏手法有效了解。通过教师的鼓励，学生的表演，使学生主动感知音乐，最大限度地提升学生的审美能力。

（三）引导独立思考

要想让审美理解内化到学生的心里去，不是教师讲、学生听就能够实现的。学生必须亲自经历对审美对象的思考、辨析、体悟之后，才可能真正触及灵魂。因此，审美的教学，通常是教师只进行点拨、引导和最后的归纳，而主体时间，则是让学生进行独立或合作的思考、探究。此外，教师带领学生赏析音乐是一个审美过程，但过程不是结果——印证学生是否真正具有了审美素养的一个指标，就是学生是不是能够在生活中遇到新的歌曲、音乐时，能够进行独立的审美发现和评价。因而，审美素养其实是需要学生具有独立审美思辨能力的，从这个角度上说，教师也应该给学生训练思辨能力的机会。比如，在学习《西风的话》这首歌时，教师不直接讲解歌词的内涵，而是将学生分成小组，让他们去分析，“去年我回来，你们刚穿新棉袄。今年我来看你们，你们变胖又变高……花少不愁没颜色，我把树叶都染红——歌词写得很抽象，你觉得歌词中的‘你’‘我’分别代表了什么？‘花少不愁没颜色’表达了什么样的思想情感？”让学生自己去辨析出“作品用西风为‘我’，寄托了师长对孩子们成长的期待和赞美。用‘花少不愁没颜色’引导年轻人珍惜青春、享受青春。”经过这样的辨析后，学生真正体悟到“名为西风，实为赞美春天”的审美意境——如果没有这个独立辨析过程，而是由教师直接講授，很难说这种审美认知能深入学生的内心。

三、结语

总之，音乐教学是实施美育的重要环节。初中音乐教师要转变教学观念，树立“以生为本”的教育思想，采取多元化的教学策略，切实提高初中生的审美能力。

参考文献：

[1]韩静.初中音乐教学中学生审美能力培养的探讨[J].汉字文化，2020（03）：182-183.