程小娟

【摘要】很多学生对于语文教材中的一些文章和古诗已经达到了倒背如流的阶段，但是如果询问学生文章的内涵，学生却不知道怎么来形容。我们可以说现阶段小学语文阅读教学的现状和学生自身的学习能力之间有着较大的差距，就算是教师花费大量的时间和精力进行教学，学生的语文阅读能力却提升的十分缓慢，这主要是因为教师忽视了学生的学习能力和学科基础所造成的。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文教学中学生阅读能力培养策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学语文;阅读能力;课堂教学

引言：小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。当前的语文教材内容有着很大的局限性，教师必须要改变传统的阅读教学模式，进行阅读教学的拓展，将其他优秀阅读材料引入到语文阅读教学当中，让学生能够全身心地投入进来，提升自身的语文学科核心素养。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文教学中学生阅读能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、当前小学语文阅读教学的现状分析

在课内外阅读有机结合教学过程中，教师的职业素养直接决定着教学效率的高低。如果教师职业素养较高，善于引导学生去阅读，并在阅读当中探究问题，解决问题，那么学生的阅读能力自然会得以提。但目前，小学阶段相关教学工作者职业素养有待提升，很多教师的教学手段仍旧传统，甚至还沿用传统的一言堂、满堂灌等生硬死板的教学方式。四十分钟的课堂从头讲到尾，完全是按照教材的文本进行教学，甚至是逐字逐句的讲解。这样的教学方式，虽然能够在一定程度上帮助学生了解文章内容，把握文章的中心思想，但由于课堂氛围较为沉闷死板，学生的兴趣不高，参与度不强，导致整个课堂的效率不高。而且在整个教学中，教师并没有引導学生进行阅读，长此以往会挫伤学生的阅读兴趣，更无法培养良好的阅读习惯。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养策略

1.转变教学理念

教师只有转变教学理念，摒弃过去的以自己为主导的教学模式，树立以学生为主体的教学理念，注重培养学生的实际阅读能力和思维拓展，以培养学生的核心素养为目标制定教学方案。例如：在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师首先让学生自己通读全文，然后谈一谈对这五粒豆子的际遇有什么看法或者感受，哪些豆子的经历是有意义的，豆子还可以有什么样的遭遇。同时也鼓励学生提出更多的问题，从更深层次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到学生自身应该做什么事情是有意义的;然后再鼓励学生根据自己以往学过的知识，探索这篇课文应用了什么样的写作手法和写作技巧，自己能否根据自己平时生活的观察和思考，也能够运用掌握的写作知识和写作手法写出包含道理的小故事。这种具备一定发散性的教学引导方式对于学生来说，不仅容易激发其主观上的学习兴趣，学生个人的学习能力也会得到同步的提升，尤其是对于语文课程的教学来说，除了帮助学生全面掌握相关的理论知识，从实际出发培养其自主学习的能力素质所发挥的作用更为突出。

2.丰富教学手法

对于教师而言，在应用不同类型的教育教学方法的过程中，其对于既定的课程教学内容的学习和理解能力也会得到不同程度的提升。可见从教学组织开展的角度入手，运用科学的教育教学方法，是取得更好的教学综合性效果的条件。目前大多数教师采用的教学手法就是“教师提问、学生回答”的模式，但是这种模式过于单一和枯燥，教师可以应用新设备和新方法丰富教学手法，例如，在上述课文《一个豆荚里的五粒豆》的教学过程中，可以采用小组讨论等多种教学方式，让学生都可以谈谈自己的看法，同时结合自身的生活体验和生活观察，对豆子的经历进行评价，并且可以拓展思维，传授的知识有限，让学生自主学习的知识也是有限的，要想切实提高语文素养的培养水平，就要适当拓展教学范围，不要局限于课本知识。例如，在学习《梅兰芳蓄须》这篇课文时，要能够了解梅兰芳的人物生平，知道梅兰芳对于国粹京剧的贡献，还可以应用新的电子设备播放梅兰芳的京剧选段，让学生感受传统文化的魅力，有条件的话可以去少年宫、艺术馆、京剧艺术学校现场感受京剧的魅力，参与到了解京剧、感受京剧的实践活动中，以更深刻地理解梅兰芳这个人物。这种教学范围的拓展从本质上来说帮助学生搭建了一个更加深入了解相关知识内容的平台，对于激发学生主观上的创新和发展思维有非常重要的意义。这也符合新课标背景下对于学生语文学习能力素质提升的要求。

3.结合朗读训练夯实阅读基础

当然，朗读教学的开展同样需要一定的教学策略。一方面，教师可以采用多种朗读形式督促学生进行朗读训练，例如在刚刚接触文章时，教师可以要求学生自由朗读文章，或者用指读的方式，自行解决文章的字词障碍，在接下来的教学环节当中，教师可以带领学生齐读课文或者用接力读、开火车读等游戏方式，带领学生进行反复多次的朗读训练，直到学生能够熟练的朗读这篇文章为止。另一方面，教师可以为学生布置朗读作业。例如，通过朗读了解文章当中出现的具体形象有哪些？文章总共分为几个自然段？当学生带着这些问题朗读时，注意力会更加集中，朗读的目的性也会更强，朗读的自觉性也会更高。通过这些方式，教师要注意培养学生朗读文章的习惯，从而奠定阅读基础。

结论：综上所述，小学语文教学中，语文教师必须要认识到当前语文阅读教学方式存在的弊端，积极探索新的语文阅读教学方法，创新多样化地阅读教学方法，利用小学语文课堂的丰富多彩性，培养小学生良好的阅读习惯，以便最终达到提升小学生的阅读理解能力的目的。

参考文献：

[1]李珊珊.小学语文阅读教学中的主题概括分析——以部编版四年级课文为例[J].小学生（中旬刊），2021（09）：76.

[2]施尧丽.小学低年级语文阅读教学有效性策略分析[J].小学生（中旬刊），2021（09）：82.

[3]陈亚梅.让德育元素拨动情感之弦——例谈小学语文阅读教学中的德育渗透[J].小学生（中旬刊），2021（09）：106.

[4]周红英.借助信息技术手段优化小学阅读教学[J].小学生（中旬刊），2021（09）：117.