熊宁华

摘要：对于学生而言，学好数学的作用，除了显性的提高学习成绩之外，隐性地对学生自身思维能力、思考能力、逻辑能力、判断能力等多维度素养的培养更加重要。而数学本身的晦涩难懂致使许多学生在学习的过程中逐渐丧失信心，进而打击了学生学习的主动性，导致数学成绩一落千丈。为了突破这一局限性，老师就必须要对小学数学教学的方式和内容进行创新。本文主要以小学数学教学为例，探究核心素养渗透培养的有效实践。

关键词：小学数学;核心素养;思考实践

在社会不断进步发展，国家教育事业教学标准逐渐提升的当下，新时代的学生除了需要对知识有一定的掌握，还需要综合能力全面发展。核心素养作为新时期国家素质教育深入推进和社会新生人才培养的重点关注标准，如何在小学数学的教学过程中得以有效渗透，成为数学老师们推进工作创新发展的关键。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

小学阶段，学生由于年纪较小，自身的专注力和独立性发展还不够成熟，因此老师在进行教学的过程中应当更多地发挥自己的引导作用，与学生保持互动，让学生将注意力更多地集中在课堂上来。因此，老师可以结合学生的心理特点和教学的具体内容，以情境带入的方式，让学生因问题而产生学习的欲望。比如，在学习《时、分、秒》时，老师可以向学生们提问：“我们都知道秒针转动一圈是一分钟，但是大家有没有测试过，一分钟内我们能做些什么呢？”这时候学生会对自己的日常生活进行思考，然后老师可以提供一些实验：“现在我们让同学A来跳40下绳，同学B把自己的东西都收拾好放在书包里，咱们来计算一下各自需要化多久的时间。”这样即教即学的教学方式，能够让学生的积极性和参与感得到有效调动，让学生的注意力能够长久的维持在数学的课堂上，以此来实现学生数学素养的塑造。

二、创新教学形式，强化自主探究

在过去，数学老师坚持固有的灌输式教学，一味地将数学教材中的知识传送给学生，学生被迫的将那些知识记在脑子里。這种教学方式仅仅停留在了“教”的层面，并没有明白“学”的重要性。小学阶段，学生的思维和创造力是最为灵活的，老师在数学教学时，可以结合现阶段学生的这一特点，创新数学教学的形式，以发挥学生的能动性和思维的活跃性为基础，给予学生充足的空间。比如，在学习《多边形的面积》时，老师可以转变教学的身份，让学生成为数学学习和问题探究的主体，积极主动探讨不同多边形面积的计算方法。这样不仅能够发挥这一阶段学生思维的活跃性，还能发挥同龄人的团队效应，让他们在合作中得到数学思维和能力的提升与增强。

三、课堂教学留白，推动学生思考

尽管学习数学的方式多种多样，但对于学生的发展而言，最重要也最有效的莫过于学生独立自主地进行学习思考。学生在数学学习中，通过发挥自己的主观能动性，能够对学习到的内容产生更深刻的印象，并在学习中感悟到数学学习的思想方法，从中积累数学学习的经验。因此，老师在数学教学之后，让学生有充足的空间自由发挥，引导学生深入思考。比如，在学习《分数的初步认识》章节时，老师在对相关知识内容进行讲解之后，可以提问学生：“大家现在拿出一张纸，将纸连续多次进行对折之后思考，随着对折次数的增加，这张纸在份数呈现上有什么规律？”然后留出足够的时间让学生自己进行研究和思考，针对问题进行实验。再比如，老师还可以在教学结束后给学生布置家庭作业，让他们关注生活中存在的分数现象，并做好记录。通过这样的方式，将生活实际与课堂学习联系起来，让学生知识生活化运用能力得到有效发展，从而拓宽他们思维的广度和深度。

四、贯彻承上启下，连贯知识体系

从老师们的教学方式和学生的学习规律来看，每个新知识的学习都是在前一个旧知识的基础上进行延伸得出的，如果学生在之前的学习中没有全面掌握知识，则会在后续的强化中阻碍学生的学习提升。因此，老师可以以旧知识做辅助，为新知识的导入进行铺垫，让学生能够在回忆起旧知识的学习经验来实现新知识更好地融合学习。比如，在学习《除法》之前，老师可以先带领学生回顾《生活中的数》《加与减》等章节的内容，让学生跟着老师的思路对数的读法和认识、对加法和减法的计算方式与运用场景进行印象强化，对过去已经学习过的知识点进行回忆和巩固，这样能够帮助学习能力较差的学生及时捡起已经遗忘的内容，为新知识的引入和学习做好铺垫，在一节课上完成“温故”“知新”两个环节的教学，让学生的学习达到事半功倍的成效。

五、结语

在素质教育改革不断深入和核心素养观点的提出下，小学数学老师越来越重视在教学设计环节将核心素养进行化整为零的融入、渗透。老师们通过对当前教育客观现状的分析，对自身的教育理念和教学方式进行创新，能够让学生在学习中获得数学素养与数学能力的强化提升，让学生能够以更加牢固的数学基础和数学学习习惯来迎接后续逐渐深入的数学探究。

参考文献：

[1]王映涵.小学数学课堂“非预设生成资源”的有效利用[J].文理导航（下旬），2021（10）：19-20.