摘 要：资源中心建设能够促进学前融合教育的发展。文章分析了资源中心建设与自闭症儿童学前融合教育的同构成长，从三个方面阐述了师幼、“普特”共同学习成长的过程，以期促进资源中心建设与自闭症儿童学前融合教育的发展，促进兒童健康成长。

关键词：资源中心;自闭症儿童;融合教育;教学策略

基金项目：本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“自闭症儿童学前融合教育区域性支持保障体系建设研究”（批准号：DHA170405）的阶段性研究成果。（冯义芳，课题成员，苏州高新区特殊教育指导中心副主任。）

中图分类号：G40              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）48-0011-03

作者简介：冯义芳（1975.9—），女，江苏省苏州市高新区文昌实验幼儿园，执行园长，高级教师。

引   言

自闭症，也称孤独症，多发于婴幼儿时期。自闭症是广泛性发育障碍的一种亚型，主要表现为不同程度的终身性言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。据不完全统计，中国的自闭症人士已经超过1000万，其中0～14岁患者已经超过200万，受到影响的亲密关系人数超过1亿，这已经成为一个严重的社会问题。融合教育，是指特殊儿童和同龄普通儿童置身于同一个时空，共同学习成长的教育组织方式[1]。资源中心建设与融合教育相结合能够促进自闭症儿童动作、语言、社会交往能力的发展。资源中心是由苏州市政府协助教育行政部门建立的对特殊教育进行指导、研究、服务的技术支持机构，能够指导特殊教育学校、普通学校有效开展随班就读和送教上门教育教学工作，在教育行政部门和校园之间形成特殊教育上下联动的工作机制。……